初中物理教學中學生創新能力的培養

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

關鍵詞：物理教學；創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-030-001

一、創設情境，激發創新興趣

1.實驗情境引發學生好奇心

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。通過讓學生動手動腦，激發學生的創新興趣。

2.問題情境激活學生思維場

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。創設問題情境，能使學生的創造思維得到激活和發揮。

如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關?”再進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。

3.給出思維空間放飛學生想象力

課堂教學中教師要給出時間和空間，讓學生沿著一定方向、目的而想象，接受抽象思維的指導和調節，實現思維發展的新穎性和創造力。

如學習牛頓第一定律后，讓學生思考：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來；B、將永遠做勻速直線運動；C、運動一段路程后慢慢停下來；D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。

二、實驗探究，培養創新精神

物理實驗是培養學生創新能力的有效途徑，物理實驗的裝置、原理、過程、結果計算等都蘊含著大量的創新素材。教師要創造條件，變演示實驗為學生實驗，讓每個學生都動手。學生操作流程是：要解決的問題—設計實驗原理—選擇實驗儀器—動手操作實驗—記錄現象及數據—分析現象及處理數據得出結論。

如：教師在講授浮力一章后，增設學生的開放性分組實驗課，可給天平、水、礦石、細繩、玻璃杯，要求測量礦石的密度，指出：“用天平只能測出礦石質量，沒有量杯或量筒怎樣測出礦石的體積呢?利用礦石浸沒在盛滿水的玻璃杯里溢出的水可求得礦石的體積。”給學生這樣的線索去思考，留給學生更多的實驗活動空間，由學生設計出一個可行的實驗方法和步驟。也可以多給一些實驗儀器，由學生自行挑選其中的一些儀器。給學生儀器和物品如下：天平、彈簧秤、玻璃杯、溢水杯、細線、足量的水、礦石，由學生自行選取儀器做測量礦石密度的實驗。同樣地，學生就要思考選取哪些儀器、怎樣測礦石體積等問題。這樣，學生的發散思維會被啟動，思維活動空間就會大大增加，對培養學生的思維品質起到促進作用。又如：在測量密度的實驗課，當學生完成分組實驗后，教師可提出：在只有天平和玻璃杯但有清水的情況下，怎樣設計實驗才可測量鹽水的密度?清水的密度是已知的，玻璃杯的容積可通過測出一杯滿水的體積而求得，可提供這樣的線索給學生思考，再由學生分組討論、思考、制定此實驗方法和步驟，這時學生就會遇到一個難題，就是沒有量筒或量杯怎樣才能測出鹽水的體積呢?傳統方法無法解決，學生只能通過發散思維去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學生的不同答案去評釋、講解。

三、興趣拓展，訓練創新思維

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。因此，老師要通過課外活動為學生創新思維的培養提供平臺，課外興趣活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如我結合所學知識在學生中舉辦“報紙承重”“自制降落傘活動”的比賽，學生興趣盎然積極探究積極嘗試用什么辦法使報紙能夠承受更多的磚塊，小組內合作動手，小組間競爭評比，實踐中掌握了知識培養了能力。同時，我結合所學知識和學生一起撰寫科學小論文，事實證明學生的想象力和創新思維能力超出老師的預期，學生們通過課外探究學習實驗寫出了一批非常有價值的小論文“行駛中的自行車為什么不會倒?”“飛舞的小紙片……淺談摩擦起電”“杯子中的旋律”“靜電是什么”“聲能與聲音響度的關系”“融雪天氣會比下雪還冷嗎?”等等，通過探究學生學習物理的興趣大大提高，創新思維能力得到開發。我發動學生進行小發明、小制作、小創造，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學所無法獲取的東西，提高學生知識的應用能力，發展學生的個性、特長和創新技能。

四、學法指導，提高創新能力

傳統教學中，教師很關心學生“學會”知識，而對學生是否“會學”思考甚少，由于教師傳授給學生的知識畢竟有限，而且時間長了還會忘掉，所以良好的學習習慣和科學的學習方法十分重要。教師在傳授知識的同時，應注重滲透學法指導，讓學生在終生學習中感受學習帶來的樂趣。

例如：牛頓第一定律，其內容是一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。要使學生掌握這一定律，需要學生認真做好實驗想象推理到位；同時應在文字上進行化解，知道物體在什么時候能保持勻速直線運動狀態，什么情況下又保持靜止狀態；最后還要反向思考一下，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結論成立前提并提高分析問題、解決問題的能力，從而真正理解掌握這一結論。