體育教學中的“馬太效應”探析

摘要：“馬太效應”是一種優勢積累效應，它的存在有著深刻的社會原因和心理原因。體育教師要正確面對體育教學中的“馬太效應”，善于利用并激活其正面效應的形成，預防和治理其負面效應。

關鍵詞：學生教育；馬太效應

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-153-002

一、問題的提出

美國著名的科學家、當代哲學家羅伯特·默頓在20世紀70年代中期發現這樣一個現象，即任何個體、群體或地區一旦在某一方面獲得了成功和進步，就會產生優勢積累，從而有更多的機會取得更大的成績和進步，造成兩極分化的現象。并由此根據《圣經》“馬太福音”結尾的兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。”將此現象稱之為“馬太效應”。

在體育教學工作中，也存在著“馬太效應”。具體體現就是“好學生好對待，差學生差對待。”好與差的標準主要還是體育成績。體育教學中的馬太效應表現在教師在對待差生(指成績差或表現差)的學生時，表現出缺乏耐心或漠不關心，面對存在各種問題的學生，輕者不聞不問、不屑一顧，重者諷刺、挖苦，甚至剝奪其學習的權力，教師對同學們的進步視而不見，往往導致學生對自己也失去信心。而面對體育尖子生則給予很多的、甚至過多的關心，他們得到的表揚最多、獎勵最多，得到的關注目光最多，得到的關照也最多。

二、體育教學工作中“馬太效應”產生的表現及其產生原因

一個體育成績優異的學生，老師喜歡，同學羨慕。在這樣的一個成長環境中，他自信，勤奮，好學，不斷進步。因此，在相當長的時間內，他都是老師和同學們心中的“好學生”典范，從而導致他在一個正面循環中不斷發展。同樣，在一個積極向上的集體中，學生專心學習，團結友愛，表揚和榮譽紛至沓來，這些又使得整個集體朝著更好的方向發展。這就是馬太效應的積極性一面，我們稱之為正面馬太效應。

然而，馬太效應體現在“差生”的身上，就變成了完完全全的“災難”。“差生”概念的形成原因可能是偶然的，但其發展卻是持續的。可能由于自身體質的原因，讓自己進入了體育“差生”的黑名單，此時“差生”的陰影會遮蓋他全部的優點，別人看不到，自身也看不到。隨之而來的可能是老師的冷眼對待、自身的破罐子破摔。于是，負面馬太效應正式形成。

由此可見，馬太效應在中學體育工作中存在雙刃性，即“錦上添花”的正面效應和“破罐子破摔”的負面效應。在中學體育教學工作中，馬太效應的存在有著深刻的社會原因和心理原因，主要表現在以下幾個方面。

1.教育情感因素是馬太效應形成的激活因子

教育工作者對于學生愛的缺位，主要表現在兩方面：一方面對優秀學生缺乏理智的愛，另一方面對后進生缺乏執著的愛。

對學生理智的愛，是指對學生清醒的、有節制的、伴有嚴格要求的愛，與糊涂的、過分的、放棄嚴格要求的溺愛相對立。通常老師喜歡優秀生也是自然的。但是，他們也需要雕琢才能成器。而且，優秀學生長期處于優越地位，容易造成愛聽表揚，不愛聽批評，經不起挫折等弱點。偶爾老師發現他們的不足，或輕描淡寫，或歸于其他；如果同學間有糾紛，老師有意無意地袒護優秀學生，不分青紅皂白地批評學習落后的學生，就潛在地造成了教育的不公正，“貧富不均”。

教師對后進生的愛，最根本的表現就是對后進生的積極期待，期待他們不斷超越自己，并為其每一點進步而喜，為每一處落后而憂。毋庸諱言，教師對后進生常常缺乏執著的愛，每每恨鐵不成鋼。教師這種由愛至恨的情感，往往導致教師對學生失去信心，還極容易傷害學生的感情。對于后進生，教師要堅定地相信他們終能成才，時刻關注他們的得失榮辱、進步與落后，多點期待的目光。

2.個體心理素質是馬太效應形成的基礎條件

在體育教學工作中，我們也會發現馬太效應失靈的個例。有些同學在一方面或幾個方面明顯處于后進行列，卻沒有掉進負面馬太效應的怪圈。他們表現良好，在某些方而還取得了較好的成績。負面馬太效應之所以不適合他們，是因為他們有健康良好的心理素質，不存在馬太效應賴以生存的自卑心理基礎。而在現實中，由于受到社會環境各方面因素的制約，不少學生缺乏這種防御性能良好的心理素質，不能自然免疫負面馬太效應的侵襲。這樣，馬太效應的屢屢發生就在情理之中了。同樣，一個扭曲的心理則會拒絕接受正面馬太效應的青睞。這樣，他就會因屢屢丟失進入正面發展軌道的機會而平庸無為。

3.認知慣性原理是馬太效應深化發展的根源

根據慣性定律，物體具有保持原有運動狀態的屬性，稱為慣性。不僅運動的物體具有慣性，靜止的物體也具有慣性；物體慣性的大小用其質量大小來衡量。至此，人們對于物體慣性的認識達到第一階段比較完善的程度。

現代心理學認為，人的認知也有慣性。我們通常稱之為思維定勢。思維定勢者總是以頭腦已形成的認知來看待不斷變化的事物。有思維定勢的教育工作者總認為：金是金，鐵是鐵，好學生就是好學生，差學生永遠是差學生。這種思維定勢，深化了馬太效應的發展，在可能造就“金”學生的同時，卻耽誤了“鐵”學生的培養。

三、對學生教育工作中馬太效應的思考

在體育教學工作中馬太效應也是客觀存在的，任何一所學校任何一個班級都有先進與后進的學生。作為一個體育教學工作者，我們該如何對其進行教育、轉換后進為先進，以達到教學的目的，是一個值得探討的問題。

1.要合理運用慣性的引導和控制

馬太效應形成后，其發展根源就是其內外慣性力。慣性的引導和控制是治理馬太效應的重要手段。

對待正面馬太效應要順水推舟，努力維系這種良好的發展態勢，但一定要警惕因思維定勢所造成的“名不符實”。言過其實的表揚和偏愛，易使學生自負自傲，目中無人，導致正面馬太效應的假象和泡沫。

對待負面馬太效應，要雪中送炭，發現閃光點。作為一名體育教學工作者，心中的“黑名單”信息一定要堅決刪除。因為，我們的教學對象都是可塑的。為此，我們要及時發現每個學生身上的優點、閃光點，加以激勵和引導。(1)20米×3弓步走后接30米跨步跳；(2)30米×3正踢腿、側擺腿和外擺腿，兩腿輪換進行，返回時結合擺臂練習；3.30米×3跳繩跑，注意上下肢的協調配合；(4)行進間各種欄上練習。

在訓練中應注意以下部位的柔韌性：跟腱、腓腸肌、髖屈肌群、髖伸肌群、雙肩和軀干。尤其是踝、膝、髖關節的柔韌性練習，訓練中，常常把以上幾種方法結合起來，即在做拉伸練習時有動有靜、動靜結合。

2.3柔韌性訓練應注意的問題

2.3.1柔韌素質通過訓練可獲得良好的發展，但在停止練習后消退得也較快，所以訓練應保持經常性。

2.3.2年齡與柔韌素質有很大關系，兒童時期最好，也最易發展，女生優于男生，在練習中應掌握自然規律，循序漸進，切忌盲目。

2.3.3要將靜力性練習與動力性練習、柔韌素質與力量素質結合起來，這樣肌肉才會柔而不軟、韌而不僵。

2.3.4注意與相連關節結合訓練，并采用與專項動作相似的伸展練習。一般的動作不僅是一個關節，而是幾個相連的關節和部位共同作用產生的，所以在進行專項柔韌素質練習時要多做與專項動作相似的練習，動作幅度應比技術動作大，這樣才能加大動作幅度，保持動作結構。

2.3.5要注意訓練的安排。柔韌練習應放在早操和訓練課的準備部分進行，練習之前要做一般性準備活動，練習時動作幅度由小到大，速度由慢到快；身體疲勞時不宜做柔韌練習，以免受傷。

2.3.6要注意練習手段的選用。采用動靜結合、以動為主；在練習形式上，應以主動練習為主，被動練習為輔。

參考文獻：

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