語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書

摘要：閱讀實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑之一，在語(yǔ)文教與學(xué)的活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀書；語(yǔ)文實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-100-001

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)很明顯的轉(zhuǎn)變是師生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的被動(dòng)者、接受者，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人；教師不再是知識(shí)的傳授者、課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就一定要把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)定位在“實(shí)踐”之上。學(xué)生是“實(shí)踐者”，他就必定會(huì)參與到整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其中的聽、說、讀、寫的主角是學(xué)生，教師只能在這個(gè)過程中擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者的角色。否則，像過去那種教師滿堂灌的教學(xué)模式，只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剝奪學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。閱讀實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑之一，在語(yǔ)文教與學(xué)的活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。讓課堂變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為真正的“讀書郎”。

一、強(qiáng)化初讀，給學(xué)生留出充足的練讀時(shí)間，做到課文不讀熟不開“講”

為了幫助學(xué)生讀得連貫、流利，教師要給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生練讀之前，教師要抽出難讀的詞語(yǔ)、長(zhǎng)句，或給予必要的指導(dǎo)，或領(lǐng)著學(xué)生讀，從而為學(xué)生自己練讀課文掃清障礙。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一課，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“簇”(平舌音)、“尚、恕、斟、酌、闖”(翹舌音)。“賈島/去長(zhǎng)安城郊外/拜訪一個(gè)叫李凝的朋友”、“賈島/就把自己寫詩(shī)的事/告訴了韓愈。”讀這樣的長(zhǎng)句子要注意停頓，學(xué)生不易讀得連貫，就要由老師領(lǐng)讀數(shù)遍。“障礙”掃除后，便可讓學(xué)生自己練讀。練讀要多讀幾遍，務(wù)期其熟。學(xué)生練讀后，教師要作檢查，并根據(jù)學(xué)生反饋出來的情況，有的放矢地給予指導(dǎo)。直至讀得正確、流利。并使其通過初讀能“了解文章之大概”。

二、正確處理好“講”與“讀”的關(guān)系，堅(jiān)持以讀為主，以講助讀

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》時(shí)，第四自然段是對(duì)詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的具體描繪，全段用優(yōu)美的句子展現(xiàn)了孟浩然乘船漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天盡頭的動(dòng)人畫面，將濃濃的離別之情融入這情景之中，表達(dá)了真摯的友情。在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句細(xì)心朗讀，領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言。首先讓學(xué)生在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，通過聽錄音朗讀，整體感知，想象畫面。接著讓學(xué)生自讀課文，看在腦海中能不能呈現(xiàn)出課文描繪的畫面，然后充分地讓學(xué)生或朗讀，或指名讀……把自己的感受表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生不但讀熟了課文，還讀出了味兒，對(duì)課文的理解也就不言而喻了。這正應(yīng)了大文豪蘇軾的一句名言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在指導(dǎo)朗讀的過程中我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)進(jìn)行辨析和推敲，深刻領(lǐng)會(huì)李白和孟浩然之間不忍分別的深厚友情。抓住“佇立”與“站立”進(jìn)行比較，體會(huì)到“佇立”指長(zhǎng)時(shí)間的站立，更體現(xiàn)李白對(duì)孟浩然的深情厚誼；抓住“凝視”與“看”的區(qū)別，體會(huì)到“凝視”指聚精會(huì)神地看，可見李白的專注。在閱讀教學(xué)中真正做到了以讀為主，以講助讀。學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟語(yǔ)言，提高了閱讀能力。

三、以讀促讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

特級(jí)教師于漪在《往事依依》一文中回憶了她中學(xué)時(shí)代的古文老師，她寫道：“國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開始愛讀辛棄疾詞的。”教師范讀具有榜樣力量的激勵(lì)作用，學(xué)生在老師或激昂或壓抑的聲調(diào)中，調(diào)動(dòng)了聽覺和視覺感受，讓學(xué)生有想要大聲朗讀的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望和能讀好的信心，從而達(dá)到以讀促讀的目的。即使老師的音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動(dòng)情地范讀，注重一定的朗誦技巧，同樣能起到激勵(lì)學(xué)生朗讀的效果。

四、以評(píng)促讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性

如一位老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》的教學(xué)片斷：

師：讀得真好聽，流暢。接著往下讀。(隨即又指名一生讀第二、三自然段)(生讀)

師：一字不差。(生繼續(xù)讀第四自然段。)

師：糾正姹紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段(生讀)

師：正確流利。(指名讀剩下的部分)(生讀)

師：目前為止，我非常欣賞你的語(yǔ)氣，你比他們自然。

師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣?

師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。(師范讀，生聽讀)

師：你覺得老師的朗讀和你的朗讀有什么不同?

生1：老師讀得很投入。生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對(duì)兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當(dāng)?shù)臅r(shí)候都要停頓一下。

師：在哪兒停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)?

生：讀到每個(gè)句號(hào)的時(shí)候都要停頓一下。

師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。

生1：老師讀的語(yǔ)氣很自然 生2：從你的話里我明白了什么叫“抑揚(yáng)頓挫”。

師：還有一大特點(diǎn)你們沒有聽出來，在讀第一段與最后一段有什么不同?

生：最后一段讀得很輕很輕。

師：是呀，因?yàn)槟鞘且环庑牛攀遣粫?huì)講話的，我是在替高爾基念。

師：你們的優(yōu)點(diǎn)加上我的優(yōu)點(diǎn)，你們?cè)侔颜n文認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍。

課堂上師生準(zhǔn)確合理、富有激勵(lì)性的溫馨的評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生產(chǎn)生讀好課文的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版

[2]張慶，我的小學(xué)語(yǔ)文觀，江蘇教育出版社，2000年