語文教學應引導學生充分的讀書

摘要：閱讀實踐作為培養學生語文實踐能力的途徑之一，在語文教與學的活動中占據著重要的地位。因此，在語文教學中我們應當引導學生充分的讀書，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，培養學生的語文實踐能力。

關鍵詞：語文教學；讀書；語文實踐能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-100-001

《語文課程標準》中一個很明顯的轉變是師生角色的轉變：學生不再是語文學習的被動者、接受者，而是語文學習的主人；教師不再是知識的傳授者、課堂的主導者，而是學習活動的引導者和組織者。要學生成為學習的主人，就一定要把學生的課內學習定位在“實踐”之上。學生是“實踐者”，他就必定會參與到整個的語文學習過程當中，其中的聽、說、讀、寫的主角是學生，教師只能在這個過程中擔任一個引導者的角色。否則，像過去那種教師滿堂灌的教學模式，只會扼殺學生的學習興趣，剝奪學生語文實踐的機會。閱讀實踐作為培養學生語文實踐能力的途徑之一，在語文教與學的活動中占據著重要的地位。因此，在閱讀教學中我們應當引導學生充分的讀書，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，培養學生的語文實踐能力。讓課堂變成“學堂”，讓學生成為真正的“讀書郎”。

一、強化初讀，給學生留出充足的練讀時間，做到課文不讀熟不開“講”

為了幫助學生讀得連貫、流利，教師要給予必要的指導。在學生練讀之前，教師要抽出難讀的詞語、長句，或給予必要的指導，或領著學生讀，從而為學生自己練讀課文掃清障礙。如蘇教版五年級上冊《推敲》一課，要指導學生讀準“簇”(平舌音)、“尚、恕、斟、酌、闖”(翹舌音)。“賈島/去長安城郊外/拜訪一個叫李凝的朋友”、“賈島/就把自己寫詩的事/告訴了韓愈。”讀這樣的長句子要注意停頓，學生不易讀得連貫，就要由老師領讀數遍。“障礙”掃除后，便可讓學生自己練讀。練讀要多讀幾遍，務期其熟。學生練讀后，教師要作檢查，并根據學生反饋出來的情況，有的放矢地給予指導。直至讀得正確、流利。并使其通過初讀能“了解文章之大概”。

二、正確處理好“講”與“讀”的關系，堅持以讀為主，以講助讀

在教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》時，第四自然段是對詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的具體描繪，全段用優美的句子展現了孟浩然乘船漸漸遠去，消失在藍天盡頭的動人畫面，將濃濃的離別之情融入這情景之中，表達了真摯的友情。在教學過程中我引導學生通過抓住關鍵詞句細心朗讀，領會課文的語言。首先讓學生在讀通順、讀流利的基礎上，通過聽錄音朗讀，整體感知，想象畫面。接著讓學生自讀課文，看在腦海中能不能呈現出課文描繪的畫面，然后充分地讓學生或朗讀，或指名讀……把自己的感受表達出來。這樣一來，學生不但讀熟了課文，還讀出了味兒，對課文的理解也就不言而喻了。這正應了大文豪蘇軾的一句名言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在指導朗讀的過程中我適時引導學生對“佇立”、“凝視”等詞語進行辨析和推敲，深刻領會李白和孟浩然之間不忍分別的深厚友情。抓住“佇立”與“站立”進行比較，體會到“佇立”指長時間的站立，更體現李白對孟浩然的深情厚誼；抓住“凝視”與“看”的區別，體會到“凝視”指聚精會神地看，可見李白的專注。在閱讀教學中真正做到了以讀為主，以講助讀。學生學會了感悟語言，提高了閱讀能力。

三、以讀促讀，激發學生的朗讀興趣

特級教師于漪在《往事依依》一文中回憶了她中學時代的古文老師，她寫道：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。”教師范讀具有榜樣力量的激勵作用，學生在老師或激昂或壓抑的聲調中，調動了聽覺和視覺感受，讓學生有想要大聲朗讀的沖動，激發學生讀的渴望，產生強烈的想讀好的欲望和能讀好的信心，從而達到以讀促讀的目的。即使老師的音質不佳，普通話也不很標準，但只要用心動情地范讀，注重一定的朗誦技巧，同樣能起到激勵學生朗讀的效果。

四、以評促讀，調動學生“讀”的積極性

如一位老師在執教《高爾基和他的兒子》的教學片斷：

師：讀得真好聽，流暢。接著往下讀。(隨即又指名一生讀第二、三自然段)(生讀)

師：一字不差。(生繼續讀第四自然段。)

師：糾正姹紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段(生讀)

師：正確流利。(指名讀剩下的部分)(生讀)

師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。

師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣?

師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。(師范讀，生聽讀)

師：你覺得老師的朗讀和你的朗讀有什么不同?

生1：老師讀得很投入。生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。

師：在哪兒停頓的時間比較長?

生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。

師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。

生1：老師讀的語氣很自然 生2：從你的話里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。

師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最后一段有什么不同?

生：最后一段讀得很輕很輕。

師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

課堂上師生準確合理、富有激勵性的溫馨的評價激勵著學生產生讀好課文的欲望。

參考文獻：

[1]語文課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2]張慶，我的小學語文觀，江蘇教育出版社，2000年