如何提高英語課堂教學的有效性

摘要：文章理論聯系實際，從三個方面分析了英語難學的原因，提出了提高英語課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：分層教學；關注個體；激發興趣；有效教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-016-002

一、引言

從教育學角度來說，課堂教學的有效性是指通過教師的“教”和學生的“學”，使教學目標得以實施，學生獲得發展。而在中考的各門學科中，每次英語考試的低分率總是最高。作為英語教師，所花的時間、精力較多，即所謂的只出力不做功，該反思了。

二、原因

1.缺少英語學習的環境，即語境

很多人都認為，英語是外語，有其文化、地域的差異，學不好很正常。

2.學生自身的因素

我們都知道，學音樂需要天賦，其實學語言也是如此。有的學生其他功課都好就英語差，而且在英語上花的精力也不比其他學科少卻收效甚微，久而久之，就會失去學英語的熱情。

3.教師沒有兼顧到學生間的差異

長期以來，教師們習慣于單一的、傳統的教學模式——“抓中間促兩頭”，結果造成了許多不良后果，優生因缺乏挑戰而松懈，學困生因畏難而喪失信心。

三、理論根據

1.“第二語言習得研究”闡述了英語學習中語境的重要性

上世紀60年代末、70年代初，第二語言習得理論開始形成了一門獨立的學科，它研究第二語言習得的心理過程、認知過程和語言過程，以及那些外在的和內在的因素，對第二語言習得起著正面的積極作用和負面的阻礙作用(蔣祖康，1999)。其中提到語言環境對外語學習的影響至關重要，因為它直接影響到外語學習者的學習目的、態度、動機、學習方式和學習效果。

2.多元智能理論(Multiple-intelligences Theory)足以說明學生偏科的可能性

早在1983年，美國哈佛大學的霍華德·加德納教授就提出了“多元智能理論”，其核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中包含語言智能(linguistic intelligence)、數理邏輯智能(logical-mathematical intelligence)、空間感知智能(spatial intelligence)、音樂智能(musical intellenee)、肢體運動智能(bodily-kinesthetic)和自然觀察能(naturalist intelligence)。每一種智能都有其核心能力，每一個人都有自己相對的優勢智能和劣勢智能。適當的教育與訓練，可以使每一種智能獲得在某一方面發展的潛能和智慧。

3.差異教學法(Differentiate Insttucfion)

美國湯姆林森(carol Ann Tomlinson)教授在“How toDifferentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms”一書中提出了“差異教學”，其理論核心是將學生的個體差異視為教學的組成要素，從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發，來設計教學內容、過程和成果，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。

四、解決方法

1.激發興趣

既然我們無法改變學習英語的外部環境，英語教師就得充分利用課堂創設語境，對學困生多關心多鼓勵，充分調動他們學習英語的積極性。學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響學習效果和教學成績。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在教學過程中要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，要讓他們想學樂學。

2.靈活多樣的教學方式

針對“多元智能理論”，在英語課堂教學中需走出以往一刀切的簡單教育模式，將教學目標定位在學生個體的培養和開發上，改變傳統的一份試卷定終身的評價觀，代之以看學生的多元能力是否得以發展。新課標的宗旨是“以人為本”，尊重個體差異，突出學生的主體地位。在英語教學中，應采用靈活多樣的方式，倡導體驗參與，幫助學生在原有水平上提高發展。在有偏科的學生間組成“一對一”互助組，你幫我英語，我幫你數學，取長補短，展開競賽，爭取進步。絕不可因英語學科的不足，而影響其他學科的發展。

3.因人而異、因材施教。

著名教育家加涅說：“學生間差異和指紋一樣，各不相同。”“差異教學法”要求教師在教學時關注學生間存在的差異，要因人而異、因材施教。在英語教學中，要打破僵化的傳統教學方式，創新地設計教學，靈活地組織教學活動，充分考慮到學生的個體差異，分層教學，不能像車間生產產品那樣來培養學生。

五、具體做法

1.備課

備課是教師上課前所作的各項準備工作，是教師充分研究課程標準、鉆研教材，在了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案(寫出教案)的過程(方國才，2006)。有效的課前準備能在課堂中起到決定性的作用，因為充分、深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現的問題等。簡單地說，上好課備好課，才能增進課堂教學的效果。在備課考慮教法時，一定要“備學生”“備學法”，根據學生的個體差異，設置不同難度的任務，以適應不同學生的需要。如：在備8A Unit4 Wildanimals時，可把一些層次較淺的問題，如What can you seein the picture?Where do they live?等留給學困生，而把What do kangaroos look like? Where do babykangaroos live?等難一些的問題留給中上等層次的學生。

2.上課

上課即課堂教學，是指在規定的時間內，通過班級集體授課的形式，在課堂上由教師的教和學生的學共同構成的教育活動(方國才，2006)。教師需采用靈活多樣的教學方法，讓各層次的學生都能積極主動地參與學習活動，讓優等生覺得在英語課上每天都有新的挑戰等著他，讓學困生每天都能感受到進步，從而更好地調動學生學英語的積極性。

教師可充分利用多媒體教學手段及網絡資源，創造英語學習的語境，將數字、文字、聲音、圖像、動畫等有機地結合在一起。還可以利用實物、投影儀、錄音機等做輔助。如在上7B Unit2語法課時，就準備了許多實物，讓學生搶答出英文單詞，既提高了學生的學習興趣，同時也復習了學過的知識，并為下一步教可數名詞與不可數名詞作好準備；引出How many/How much，同時利用多媒體播放可數名詞和不可數名詞定義的幻燈片并講解，要求學生為準備的實物分類，鼓勵學生用How many/How much來表演詢問事物多少的對話，最后落實到筆頭作業，當堂完成A1A2的習題。這樣做的好處是，在活動中提出語法知識，讓學生遇到問題馬上解決，還可立即操練，打破了以往老式的教學方法，不會讓學生拖欠知識點。同時，不忽視板書，有時好的板書設計概括了一課的精華，層次分明，一目了然，這需要每位教師仔細琢磨，精心設計。本課的板書課這樣寫：How many＋可數名詞復數，How much＋不可數名詞。另外，在課堂—卜不要吝嗇對學生的夸獎，老師的表揚和鼓勵，常常能轉化成學生學習的動力和興趣。美國著名教育家威·威詹姆斯曾說過，“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”有位外教說過，“As ateacher，you musl find an excuse to praise your students.”

3.課后作業布置

課后作業是課堂教學的延續，是幫助學生鞏固語言知識、提高學生實際運用語言能力、對所學知識消化、吸收及進一步升華所必需的手段，同時也是教學信息反饋的重要途徑(趙國忠，2008)。設計、布置、完成及評價課外作業，能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教與學生的學達到某種程度的和諧與統一。根據差異教學理論，教師在布置筆頭作業時要有所選擇，分層布置，從而使不同層次學生，尤其是學困生，重獲自信。人一旦有了自信，就不會害怕。課后作業還可以適當布置一些口頭作業，如學唱英文歌曲、表演課本劇、看英文電影、組織英語故事比賽等，這讓不同層次的學生都有展現自我的機會并樂在其中，這也是創設語境、提高學生學習英語積極性的另一種行之有效的途徑。

總之，“多元智能理論”要求教師多了解學生并積極回應，采取適應學生個體的教學策略，盡可能多地創設語境，科學地將“差異教學理論”與英語課堂教學結合起來，從而最大程度地提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣祖康，第二語言習得研究[M]，北京：外語教學與研究出版社，1999

[2]霍華德·加德納智能的結構[M]，沈致隆，譯北京：中國人民大學出版社，2008

[3]湯姆利桑，阿蘭，差異教學的學校領導管理[M]，楊清，譯北京：中國輕工業出版社，2005

[4]方國才，怎樣教得精彩[M]北京中國科學技術出版社，2006

[5]趙國忠，教師最需要什么[M]，南京：江蘇人民出版社，2008