淺談創建生活化的科學課堂

摘要：小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式來教科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中，我創建生活化的科學課堂，讓科學富有生活氣息，能進一步喚起學生親近科學的熱情，體會科學學習與生活同在的樂趣，提高科學學習的積極性。同時能進一步增強學生學科學、用科學的意識。

關鍵詞：小學科學教育；生活化科學課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-104-001

在教學中怎樣創建生活化的科學課堂?筆者做過如下的思考和實踐：

一、課前準備生活化

科學實驗是科學教學過程中常用的方法。學生在科學實驗中，通過自己親自動手操作或與同伴合作操作都可以發現一些科學現象，得出一些科學道理，解決一些問題。而一提到科學實驗，在學生頭腦中往往反映出來這必須要在實驗室里才能完成，因為在實驗室里有專用的實驗儀器。他們認為沒有這些實驗專用儀器，科學實驗就無法進行。久而久之，學生就會對科學實驗產生畏懼的心理，認為科學實驗是高不可攀的，這對培養學生的科學探究意識和能力極為不利。因此，我們在科學課堂中要盡量采用學生生活中的材料來開展科學實驗，從而提高學生科學學習的能力。比如，在教學《聲音的產生》這一課時，我沒有用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。

二、課堂教學生活化

課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。課堂教學既是師生的教學互動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。讓學生體驗現實，感悟生活的真諦，是課堂教學的基本要求。同時也要學生把課本中的科學知識在現實生活中完全地展現出來，從而達到知識與生活的完美結合。

1.創設生活情境

創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學情境創設可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動、全身心地投入學習。在科學教學中，可以采用實物設境、游戲設境、多媒體設境等方法來創設生活化的情境，進行情境教學。這種方法的教學，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學生學得輕松，學得投入，記憶深刻。所以，教師要努力通過創設生活情境，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。例如：在教學《空氣占據空間嗎》這一課時，我通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，然而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。創設這樣的情境來學習，喚起了學生學習科學的興趣，學生感受到科學就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。

2.感受生活教學

科學源于生活，生活中到處充滿科學，生活是科學教育的源泉。因此讓生活成為學生學習的教材。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用科學的“本領”，從而調動他們主動學習科學的積極性。我在上課時，舉了生活中的一個例子。冬天天氣寒冷的時候，玻璃瓶蓋往往擰不開，怎么用力也不能奏效，接下來提問學生該怎么辦。然后和他們說有經驗的人只要把瓶蓋放在火上烤烤，就能輕而易舉的擰開，知道這又是為什么?并且安排學生親自實驗，這樣試過之后他們會對此感到很奇怪，很自然地想知道結果。為什么會這樣?在吸引他們足夠的興趣的時候開始告訴他們結果，這就是熱脹冷縮的道理，天氣寒冷時，瓶蓋會收縮，緊緊咬住瓶口，就不容易擰開，烤火受熱膨脹之后，瓶蓋就松了，于是不費力就可以打開了。解說完之后再讓學生親身實驗，這樣能達到更好的效果。

3.探究生活問題

在科學教學過程中，如果我們能及時把生活中的問題引入課堂，為學生創設生活化的課堂教學情境，學生就會對所學的科學知識產生濃厚的興趣，并引發學生強烈的求知欲和科學探究的欲望，同樣也減少學生學習科學的恐懼心理，明確科學學習的重要性。例如：在教學《液體的熱脹冷縮》這一課時，我創設了這樣一個生活情境：一天，小明把裝滿水的水壺放在煤氣灶上燒，等水燒開后，小明發現壺里的水從壺口不斷地溢出來。小明想：我并沒有往水壺里加水，壺里的是怎么會溢出來呢?燒水的時候水從壺里溢出來，這是學生在生活中常見的一種現象，但也是學生往往容易忽視且沒有認真思考過的問題。而把這一生活問題導入到科學課堂，能觸動學生的心靈，引發學生的思考。讓學生帶著問題去學習科學知識，并通過科學知識的學習解決生活中的問題，從而拉近科學學習與學生生活的距離。

三、課外延伸生活化

要促進學生學以致用能力的發展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題的方法。

如在學習簡單電現象后，學生知道了絲綢摩擦的玻璃棒帶正電荷，毛皮摩擦的橡膠棒帶負電荷。學生又提出了塑料圓珠筆與頭發摩擦后帶什么電?絲綢與毛皮摩擦后會不會帶電，帶什么電?還有哪些物體之間相互摩擦會帶電等。這些問題課堂上沒有時間一一解決，這就可以讓學生課后自制驗電器進行探究。

總之，創建生活化的科學課堂，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。