初中文言文教學(xué)低效歸因及應(yīng)對(duì)策略

摘要：文言文教學(xué)的有效性是一個(gè)熱點(diǎn)話題。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)方法僵化、學(xué)生誦讀淡化、課外閱讀弱化、課件運(yùn)用泛化等因素，文言文教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到所預(yù)期的效果，存在一些低效現(xiàn)象。本文通過(guò)文言文教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生低效現(xiàn)象的歸因分析，提出了提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：文言教學(xué)；低效；歸因；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-004-002

文言作為歷朝歷代通用的書面語(yǔ)形式，記載了中華古國(guó)的燦爛文明，傳承了中華民族的悠久文化。武漢大學(xué)教授彭富說(shuō)：“在中小學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。”但時(shí)至今日，這一點(diǎn)沒(méi)有被人們所重視。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高文言文教學(xué)質(zhì)量已成為語(yǔ)文教師不得不思索的一個(gè)問(wèn)題。

一、文言文教學(xué)低效原因

1.教學(xué)方法僵化

在文言文教學(xué)中，教師往往不顧學(xué)生已有的實(shí)際水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，而是按照現(xiàn)代文教學(xué)方法，遵循“作者、時(shí)代背景介紹-逐詞逐句串講——課文內(nèi)容分析”的固定程式，“精耕細(xì)作”，“居高臨下”，“獨(dú)霸課堂”。總是認(rèn)為文本串講完了，文章翻譯過(guò)了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。因而不重視和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，不通曉學(xué)生文言學(xué)習(xí)的感受，不注意學(xué)生文言能力的估測(cè)。師生之間缺乏必要的思維碰撞和心靈交流，學(xué)生無(wú)可奈何地成了知識(shí)的接受器，只得無(wú)條件地被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生誦讀淡化

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。誦讀這一環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的寫作水平有著至關(guān)重要的作用。可是在文言文教學(xué)中，我們不少教師課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)、預(yù)讀，課中一味講求字字落實(shí)，句句串講，擠掉了學(xué)生誦讀的時(shí)間，課后又不去采取有效的措施，督促和檢查學(xué)生背誦的情況。再加上不少語(yǔ)文教師對(duì)課件“情有獨(dú)鐘”，在語(yǔ)文閱讀課堂上大量使用，使得學(xué)生讀書的自由時(shí)空越來(lái)越缺，瑯瑯書聲越來(lái)越少。

3.課外閱讀弱化

大部分教師極其重視教材所選的文言文，對(duì)詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法特點(diǎn)反復(fù)操練，忽視了古人卓越的智慧和博大的思想，忽略了靈動(dòng)曼妙的精華語(yǔ)言，使得中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。為了應(yīng)付考試，教師往往不顧文本作者流動(dòng)在字里行間的激情，把作者心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練項(xiàng)目，最終以死記硬背來(lái)畫上學(xué)習(xí)的終結(jié)句號(hào)，這勢(shì)必影響同學(xué)們對(duì)課外文言文的閱讀和理解。面對(duì)試卷中課外文言文的考查，學(xué)生往往會(huì)不知所措，不明其義。如果我們?cè)趯W(xué)生文言文課外閱讀的過(guò)程中給予一定的方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，深入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對(duì)古人的文字理解和感悟也能水到渠成了。

4.課件運(yùn)用泛化

以前教文言文，教師一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板。碰到公開課，生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等等寫滿大小黑板。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)方面的運(yùn)用展開，不少教師感到有用武之地了，紛紛制作課件，“秀”它一把。看似手段新穎，實(shí)則處于“板書搬家”“手段替代”等低級(jí)“山寨版”階段。其結(jié)果是圖像、視頻替代了學(xué)生的感悟，壓縮了學(xué)生想象的空間，文本價(jià)值喪失，文字品位全無(wú)。沒(méi)有了教師講讀的示范性，不見(jiàn)了板書展示的靈活性。

二、文言文教學(xué)增效策略

審視文言文教學(xué)中的低效行為，筆者認(rèn)為：在文言文教學(xué)中，教師一定要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，解放思想，大膽實(shí)踐，同時(shí)，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”唯有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

1.明確目標(biāo)任務(wù)，顧及學(xué)生實(shí)際

眾所周知，文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，效益有沒(méi)有彰顯，要看學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是看教師有沒(méi)有完成任務(wù)。

優(yōu)秀的詩(shī)、詞、曲、賦、文、聯(lián)、句、經(jīng)，內(nèi)容包括抒懷、寄情、議事、論政、做人、處事、惜時(shí)、求學(xué)、言志等多方面，有利于幫助孩子形成正確健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想境界、認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)。

因此，要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科文言文教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、思維感受、年齡特征方面深入分析，全面具體明確地制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著快速高效的方向發(fā)展。

2.彰顯主體地位。給予學(xué)生時(shí)間

教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，都要通過(guò)其本人的努力才能完成，如果一知半解，囫圇吞棗，知識(shí)肯定是僵死的。教師必須確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增添課堂教學(xué)的活力。在文言文學(xué)習(xí)上，向?qū)W生講清意義，激發(fā)興趣，介紹有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高。

教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可以在老師的指導(dǎo)下，借助注釋及工具書去讀、去悟。教師不必一字一句的講解，只需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，從而幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如《陋室銘》，全文81字，其中絕大部分的詞古今完全同義。如此淺近的文言文，老師盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，自求理解，老師只要從文本出發(fā)，在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自主感悟，傾心陶醉，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所吸收，有所創(chuàng)造。

3.抓住教學(xué)根本，重視文本誦讀

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要載體，方法的選擇與運(yùn)用得如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，直接影響到師生交往的狀態(tài)。吟誦是語(yǔ)文教學(xué)的最重要最有效的方法，也是培養(yǎng)文言語(yǔ)言的重要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)從前人“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西了，這是最可寶貴的一種境界。”這里所說(shuō)的“理智地了解”、“親切地體會(huì)”，便是語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)包括感知、理解和情感體驗(yàn)在內(nèi)的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程。可見(jiàn)，誦讀加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言，積累材料，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)素質(zhì)至關(guān)重要。像《岳陽(yáng)樓記》中“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”這樣最具漢語(yǔ)音韻美和意境美的文字，不誦讀是很難體會(huì)到蘊(yùn)藏于其中的美感的。

4.優(yōu)化教學(xué)情境，合適使用媒體

要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化，在身臨其境中陶冶性情，可以適量地借助視頻剪輯和動(dòng)畫效果進(jìn)行氣氛的渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也可以以誦讀為主，體驗(yàn)前賢的襟懷心跡，還可以以活動(dòng)將經(jīng)典切入生活，加速文本的意義建構(gòu)。使得信息技術(shù)與文言文課堂教學(xué)的有機(jī)整合，成為教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

5.拓展學(xué)習(xí)空間，注重實(shí)踐活用

一是立足課本，走出課本。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，舉一反三，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師一方面應(yīng)要求學(xué)生閱讀與課文同步的課外文言文，另一方面在課堂上延伸相關(guān)練習(xí)，例如：教《唐雎不辱使命》時(shí)，可以延伸到《晏子使楚》，這兩篇文章具有相似之處。二是學(xué)以致用，重在活用。以訓(xùn)練為主線，在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；詞語(yǔ)和句式的歸納對(duì)比練習(xí)；準(zhǔn)確規(guī)范地翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“摘錄、改寫、延伸、表演、競(jìng)賽、辯論”實(shí)踐活動(dòng)，拓展文言的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，開設(shè)“經(jīng)典誦讀課”、“午間靜悄悄讀書時(shí)間”，讓讀書成為習(xí)慣。一點(diǎn)一滴，可以匯成江河。

6.創(chuàng)設(shè)多樣平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。無(wú)論是預(yù)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后小測(cè)驗(yàn)，還是診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，都做一些詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行認(rèn)真的質(zhì)和量上的分析，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，然后及時(shí)反饋，以引起學(xué)生注意，極力避免下次再出差錯(cuò)。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該給予充分地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶贸煽?jī)。對(duì)于所謂的考試中的“差生”，我們要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)他們的自尊心。同時(shí)，我們也要指出他們學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法中的不足或缺點(diǎn)，激發(fā)他們的斗志，激勵(lì)他們奮起直追。這樣才能達(dá)到教學(xué)的有效性和教學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，文言文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，只要我們著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積極探索，善于總結(jié)，就一定能夠摸索出一條科學(xué)的、人文的、有效的文言文教學(xué)的新路子，使文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)園地里一朵耀眼奪目、光彩照人的奇葩。

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