初中文言文教學低效歸因及應對策略

摘要：文言文教學的有效性是一個熱點話題。但在具體的教學實踐中，由于教學方法僵化、學生誦讀淡化、課外閱讀弱化、課件運用泛化等因素，文言文教學并沒有達到所預期的效果，存在一些低效現象。本文通過文言文教學過程中產生低效現象的歸因分析，提出了提高合作學習實效性的一些對策。

關鍵詞：文言教學；低效；歸因；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-004-002

文言作為歷朝歷代通用的書面語形式，記載了中華古國的燦爛文明，傳承了中華民族的悠久文化。武漢大學教授彭富說：“在中小學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。”但時至今日，這一點沒有被人們所重視。如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高文言文教學質量已成為語文教師不得不思索的一個問題。

一、文言文教學低效原因

1.教學方法僵化

在文言文教學中，教師往往不顧學生已有的實際水平，尋找最近發展區，而是按照現代文教學方法，遵循“作者、時代背景介紹-逐詞逐句串講——課文內容分析”的固定程式，“精耕細作”，“居高臨下”，“獨霸課堂”。總是認為文本串講完了，文章翻譯過了，教學目標也就達成了。因而不重視和諧教學氛圍的營造，不通曉學生文言學習的感受，不注意學生文言能力的估測。師生之間缺乏必要的思維碰撞和心靈交流，學生無可奈何地成了知識的接受器，只得無條件地被動地學習。

2.學生誦讀淡化

朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。誦讀這一環節對于培養語感，理解課文，培養學生的審美能力，提高學生的寫作水平有著至關重要的作用。可是在文言文教學中，我們不少教師課前不布置學生預習、預讀，課中一味講求字字落實，句句串講，擠掉了學生誦讀的時間，課后又不去采取有效的措施，督促和檢查學生背誦的情況。再加上不少語文教師對課件“情有獨鐘”，在語文閱讀課堂上大量使用，使得學生讀書的自由時空越來越缺，瑯瑯書聲越來越少。

3.課外閱讀弱化

大部分教師極其重視教材所選的文言文，對詞語解釋和語法特點反復操練，忽視了古人卓越的智慧和博大的思想，忽略了靈動曼妙的精華語言，使得中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。為了應付考試，教師往往不顧文本作者流動在字里行間的激情，把作者心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，最終以死記硬背來畫上學習的終結句號，這勢必影響同學們對課外文言文的閱讀和理解。面對試卷中課外文言文的考查，學生往往會不知所措，不明其義。如果我們在學生文言文課外閱讀的過程中給予一定的方法上的指導，讓學生掌握正確的學習方法，深入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字理解和感悟也能水到渠成了。

4.課件運用泛化

以前教文言文，教師一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板。碰到公開課，生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等等寫滿大小黑板。隨著現代信息技術在課堂教學方面的運用展開，不少教師感到有用武之地了，紛紛制作課件，“秀”它一把。看似手段新穎，實則處于“板書搬家”“手段替代”等低級“山寨版”階段。其結果是圖像、視頻替代了學生的感悟，壓縮了學生想象的空間，文本價值喪失，文字品位全無。沒有了教師講讀的示范性，不見了板書展示的靈活性。

二、文言文教學增效策略

審視文言文教學中的低效行為，筆者認為：在文言文教學中，教師一定要遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，解放思想，大膽實踐，同時，要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”唯有這樣，才能有效地促進學生發展，實現預期的教學結果。

1.明確目標任務，顧及學生實際

眾所周知，文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。目標有沒有實現，效益有沒有彰顯，要看學生有沒有獲得具體的進步，而不是看教師有沒有完成任務。

優秀的詩、詞、曲、賦、文、聯、句、經，內容包括抒懷、寄情、議事、論政、做人、處事、惜時、求學、言志等多方面，有利于幫助孩子形成正確健康的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們的思想境界、認知能力和文學素養。

因此，要針對語文學科文言文教學的特點，從學生興趣、生活經驗、思維感受、年齡特征方面深入分析，全面具體明確地制定切實可行的教學目標，激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著快速高效的方向發展。

2.彰顯主體地位。給予學生時間

教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。學習是學生自己的事情，每個學生的學習任務，都要通過其本人的努力才能完成，如果一知半解，囫圇吞棗，知識肯定是僵死的。教師必須確立學生的主體地位，倡導學生自主合作探究學習，充分激發學生的學習主動性，增添課堂教學的活力。在文言文學習上，向學生講清意義，激發興趣，介紹有效的學習方法。讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高。

教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可以在老師的指導下，借助注釋及工具書去讀、去悟。教師不必一字一句的講解，只需引導學生學會掌握學習方法，從而幫助其養成獨立思考、自主學習的習慣。如《陋室銘》，全文81字，其中絕大部分的詞古今完全同義。如此淺近的文言文，老師盡量放手讓學生獨立閱讀，自求理解，老師只要從文本出發，在關鍵處作些指導、點撥，啟發學生自主感悟，傾心陶醉，從而有所發現，有所吸收，有所創造。

3.抓住教學根本，重視文本誦讀

教學方法是實現有效教學的重要載體，方法的選擇與運用得如何，直接關系到課堂教學結構模式，直接影響到師生交往的狀態。吟誦是語文教學的最重要最有效的方法，也是培養文言語言的重要途徑。葉圣陶先生說過從前人“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容和理法化而為讀者自己的東西了，這是最可寶貴的一種境界。”這里所說的“理智地了解”、“親切地體會”，便是語感訓練時包括感知、理解和情感體驗在內的言語活動過程。可見，誦讀加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質至關重要。像《岳陽樓記》中“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”這樣最具漢語音韻美和意境美的文字，不誦讀是很難體會到蘊藏于其中的美感的。

4.優化教學情境，合適使用媒體

要努力實現教學情境化，在身臨其境中陶冶性情，可以適量地借助視頻剪輯和動畫效果進行氣氛的渲染，激發學生學習的欲望，也可以以誦讀為主，體驗前賢的襟懷心跡，還可以以活動將經典切入生活，加速文本的意義建構。使得信息技術與文言文課堂教學的有機整合，成為教學的一道亮麗風景。

5.拓展學習空間，注重實踐活用

一是立足課本，走出課本。學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，舉一反三，形成分析問題、解決問題的能力。因此，教師一方面應要求學生閱讀與課文同步的課外文言文，另一方面在課堂上延伸相關練習，例如：教《唐雎不辱使命》時，可以延伸到《晏子使楚》，這兩篇文章具有相似之處。二是學以致用，重在活用。以訓練為主線，在理解詞義和句式的基礎上加強誦讀；詞語和句式的歸納對比練習；準確規范地翻譯練習；增大文言文的課外閱讀量。

教師可以指導學生進行“摘錄、改寫、延伸、表演、競賽、辯論”實踐活動，拓展文言的學習空間，同時，開設“經典誦讀課”、“午間靜悄悄讀書時間”，讓讀書成為習慣。一點一滴，可以匯成江河。

6.創設多樣平臺，完善評價標準

評價行為貫穿著整個教學活動的始終，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。無論是預習前、學習中、學習后小測驗，還是診斷性評價、過程性評價、總結性評價，都做一些詳細的記錄，并進行認真的質和量上的分析，對一些知識點進行歸納、整理，然后及時反饋，以引起學生注意，極力避免下次再出差錯。

對于成績優秀的學生，應該給予充分地表揚和鼓勵，鼓勵他們再接再厲，取得更好成績。對于所謂的考試中的“差生”，我們要善于發現和肯定他們其他方面的優點，保護他們的自尊心。同時，我們也要指出他們學習態度或學習方法中的不足或缺點，激發他們的斗志，激勵他們奮起直追。這樣才能達到教學的有效性和教學的目的。

三、結語

總而言之，文言文教學任重道遠，只要我們著眼于激發學生的求知欲，提高文言文課堂教學效益，培養學生閱讀文言文的能力，積極探索，善于總結，就一定能夠摸索出一條科學的、人文的、有效的文言文教學的新路子，使文言文教學成為語文教學園地里一朵耀眼奪目、光彩照人的奇葩。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶教育文集，人民教育出版社1994

[2]王玨，文言文教學價值的再認識，語文教學之友，2001，(6)

[3]高慎英，劉良華，有效教學論[M]，廣州：廣東教育出版社，2004

[4]彭富春，代表建議強化中小學古代漢語教學，中國教育發展網2009-03-19[5]