我的音樂我作主

摘要：在幼兒園的課程中，幼兒學什么，基本取決于教師教什么。在承擔了《傳統音樂教材的二度開發與利用的實踐研究》這一研究課題后，我們覺得選怎樣的音樂并非教師說了算，幼兒才是真正的主體。

關鍵詞：“我喜歡”；音樂活動；調查；分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-121-001

一、調查背景

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家、地方、校本三級課程體系。我園是以上海《幼兒園建構式課程》為藍本選擇編制適合本園的課程，在建構式課程中的音樂活動雖來源于幼兒的生活，但有的音樂缺乏經典的、文化積淀的元素，缺少兒童性、藝術性。為了尋找《幼兒園建構式課程》中音樂教材與傳統音樂教材兩者契合點，我們確定了《傳統音樂教材的二度開發與利用的實踐研究》這一研究課題，旨在探索開發傳統音樂教材的一些有效方法、途徑，結合主題活動，將之滲透到幼兒的一日生活中，形成具有我園特色的音樂課程。

二、調查目標

通過調查，了解各年齡段幼兒對上學期開展的音樂活動的喜愛狀況，為課題的順利開展提供最直接的、科學的第一手資料。

三、調查方法

針對不同年齡段的幼兒，采用的調查方法主要是：

訪談法(小班)：采用的是抽樣訪談法。由各班教師對1、5、10、15、20、25號的五名幼兒進行訪談，回顧一學期的歌唱內容，幫助幼兒記錄他們喜歡的歌曲；提供一學期的欣賞、打擊樂等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂等傳統音樂對應做比較、選擇，并幫助幼兒記錄。

調查法(中、大班)：中班采用的是圖、數結合的調查表，大班采用的是圖、文結合的調查表，各班抽樣調查。

四、調查結果分析

小班調查結果顯示：在歌曲類中，幼兒對“大皮球”“小小一粒米”“蘋果歌”“我是棉花糖”“寶寶不怕冷”等音樂活動表現出較大的喜歡，而對建構式課程上的“早上好”“這是什么車”等活動只有1-2個幼兒喜歡；在其他類中，建構式課程中的“合攏放開”喜歡度較高，達73％，而“扭扭蟲的舞蹈”卻只占3％。

中班調查結果顯示：樂感歡快、節奏明朗、歌詞朗朗上口的歌曲深受幼兒的喜歡，如：“表情歌”、“買菜”、“小樹葉”等一些傳統音樂活動的喜歡率達80％左右，而幼兒對建構式課程上的“快跳起來”、“伸伸轉轉”、“風爺爺”等音樂活動的喜歡度只占30％-40％；在其他音樂類中，“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”、“小烏鴉愛媽媽”、“郊游”等一些傳統音樂活動喜歡度都超半數，建構式課程中的“梨子小提琴”喜歡度只占14％，經改編的“小白兔和大黑熊”喜歡度占70％。

大班調查結果顯示：在歌曲類中，“顛倒歌”由于歌詞較繞口，所以50％孩子選擇了不喜歡，其余的喜歡度都在60％之上，其中包括“拉拉勾”、“小狗抬花轎”、“猴子學樣”、“中國功夫”等傳統的音樂活動；在其他音樂類中，幼兒對“大中國”、“茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根蘆柴花”、“織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”等一些傳統的音樂、游戲深受幼兒的喜歡。

五、對調查結果的思考——調整園本音樂課程的對策

城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

對策一：取其精華，適當填補。我們從課程走來，又向課程走去，決不應該停留于走馬觀花，應持著清醒、科學的態度，有的放矢地進行篩選。針對“我喜歡……”的調查情況，需要我們有一雙慧眼，根據幼兒園課程的需要，將“精華”部分延用下去，如：“小狗抬花轎”“猴子學樣”“茉莉花”“北京的金山上”“拔根蘆柴花”“小烏鴉愛媽媽”“郊游”等，而且要“用”得更好。通過集體備課等渠道，深度挖掘、精心設計，體現音樂活動的價值。

并根據主題的需要，將一些經典的、傳統的音樂教材作適當填補，通過藝術教研組進行音樂課程的整體審議，注重其科學性、均衡性。或開展傳統音樂教材的二度開發的案例設計評比等活動，提供豐富多彩的教學設計供課程所用。

對策二：有效教學，勤于反思。幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的有效教學能激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。教師必須創造性地進行教學，改善教學方式和學習方式，強調幼兒的民主和開放意識、參與和自主意識，使音樂活動成為幼兒自我表達和表現的天地，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動學習的支持者、指導者、幫助者和促進者。運用各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”……培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

羅吉斯(Rogers，2002)指出：“有效的教師必須經常保持一種反思的狀態，經常會對他的教育實踐活動進行反思性的思考，這種反思也就是教師的最主要的研究活動”。有些活動并非教材不好，不排除教師“教”的問題。因此，我們應通過個人的課后反思、每周的主題后審議、每學期的課程后審議等，不斷地進行思考，促進教師更有效的“教”、幼兒更有效的“學”。

對策三：一日滲透，予以熏陶。3-6歲幼兒的教育，是一生教育的基礎。“幼兒園一日生活都是教育。”教育無處不在，我們應從幼兒園的實際出發，因地制宜地通過多種音樂教育渠道，促進幼兒身心健康的和諧發展。

將一些傳統的基本舞步音樂設置為幼兒晨間活動的背景音樂，如：“踵趾小跑步”、“摘果子”、“采茶”、“踮步”、“小跑步”等，無形中給幼兒節奏美的感受；將一些經典的傳統音樂游戲，如：““織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”、“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”等，替換原先的體育游戲，既是美的體驗，又達到了鍛煉的目的；將一些較難進行集體教學的傳統音樂，設置為午間起床、月之歌等形式的音樂集……教育是一門藝術，我們應在一日生活中采取多種教育手段，使音樂無處不在，從而讓幼兒充分感受音樂的美，從內心深處喜歡音樂。