我的音樂我作主

摘要：在幼兒園的課程中，幼兒學(xué)什么，基本取決于教師教什么。在承擔(dān)了《傳統(tǒng)音樂教材的二度開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》這一研究課題后，我們覺得選怎樣的音樂并非教師說了算，幼兒才是真正的主體。

關(guān)鍵詞：“我喜歡”；音樂活動；調(diào)查；分析

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-121-001

一、調(diào)查背景

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家、地方、校本三級課程體系。我園是以上海《幼兒園建構(gòu)式課程》為藍(lán)本選擇編制適合本園的課程，在建構(gòu)式課程中的音樂活動雖來源于幼兒的生活，但有的音樂缺乏經(jīng)典的、文化積淀的元素，缺少兒童性、藝術(shù)性。為了尋找《幼兒園建構(gòu)式課程》中音樂教材與傳統(tǒng)音樂教材兩者契合點(diǎn)，我們確定了《傳統(tǒng)音樂教材的二度開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》這一研究課題，旨在探索開發(fā)傳統(tǒng)音樂教材的一些有效方法、途徑，結(jié)合主題活動，將之滲透到幼兒的一日生活中，形成具有我園特色的音樂課程。

二、調(diào)查目標(biāo)

通過調(diào)查，了解各年齡段幼兒對上學(xué)期開展的音樂活動的喜愛狀況，為課題的順利開展提供最直接的、科學(xué)的第一手資料。

三、調(diào)查方法

針對不同年齡段的幼兒，采用的調(diào)查方法主要是：

訪談法(小班)：采用的是抽樣訪談法。由各班教師對1、5、10、15、20、25號的五名幼兒進(jìn)行訪談，回顧一學(xué)期的歌唱內(nèi)容，幫助幼兒記錄他們喜歡的歌曲；提供一學(xué)期的欣賞、打擊樂等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂等傳統(tǒng)音樂對應(yīng)做比較、選擇，并幫助幼兒記錄。

調(diào)查法(中、大班)：中班采用的是圖、數(shù)結(jié)合的調(diào)查表，大班采用的是圖、文結(jié)合的調(diào)查表，各班抽樣調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

小班調(diào)查結(jié)果顯示：在歌曲類中，幼兒對“大皮球”“小小一粒米”“蘋果歌”“我是棉花糖”“寶寶不怕冷”等音樂活動表現(xiàn)出較大的喜歡，而對建構(gòu)式課程上的“早上好”“這是什么車”等活動只有1-2個(gè)幼兒喜歡；在其他類中，建構(gòu)式課程中的“合攏放開”喜歡度較高，達(dá)73％，而“扭扭蟲的舞蹈”卻只占3％。

中班調(diào)查結(jié)果顯示：樂感歡快、節(jié)奏明朗、歌詞朗朗上口的歌曲深受幼兒的喜歡，如：“表情歌”、“買菜”、“小樹葉”等一些傳統(tǒng)音樂活動的喜歡率達(dá)80％左右，而幼兒對建構(gòu)式課程上的“快跳起來”、“伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“風(fēng)爺爺”等音樂活動的喜歡度只占30％-40％；在其他音樂類中，“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”、“小烏鴉愛媽媽”、“郊游”等一些傳統(tǒng)音樂活動喜歡度都超半數(shù)，建構(gòu)式課程中的“梨子小提琴”喜歡度只占14％，經(jīng)改編的“小白兔和大黑熊”喜歡度占70％。

大班調(diào)查結(jié)果顯示：在歌曲類中，“顛倒歌”由于歌詞較繞口，所以50％孩子選擇了不喜歡，其余的喜歡度都在60％之上，其中包括“拉拉勾”、“小狗抬花轎”、“猴子學(xué)樣”、“中國功夫”等傳統(tǒng)的音樂活動；在其他音樂類中，幼兒對“大中國”、“茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根蘆柴花”、“織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”等一些傳統(tǒng)的音樂、游戲深受幼兒的喜歡。

五、對調(diào)查結(jié)果的思考——調(diào)整園本音樂課程的對策

城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

對策一：取其精華，適當(dāng)填補(bǔ)。我們從課程走來，又向課程走去，決不應(yīng)該停留于走馬觀花，應(yīng)持著清醒、科學(xué)的態(tài)度，有的放矢地進(jìn)行篩選。針對“我喜歡……”的調(diào)查情況，需要我們有一雙慧眼，根據(jù)幼兒園課程的需要，將“精華”部分延用下去，如：“小狗抬花轎”“猴子學(xué)樣”“茉莉花”“北京的金山上”“拔根蘆柴花”“小烏鴉愛媽媽”“郊游”等，而且要“用”得更好。通過集體備課等渠道，深度挖掘、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)音樂活動的價(jià)值。

并根據(jù)主題的需要，將一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)的音樂教材作適當(dāng)填補(bǔ)，通過藝術(shù)教研組進(jìn)行音樂課程的整體審議，注重其科學(xué)性、均衡性。或開展傳統(tǒng)音樂教材的二度開發(fā)的案例設(shè)計(jì)評比等活動，提供豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)供課程所用。

對策二：有效教學(xué)，勤于反思。幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的有效教學(xué)能激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。教師必須創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的民主和開放意識、參與和自主意識，使音樂活動成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的天地，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃訉W(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。運(yùn)用各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性，“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”……培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。

羅吉斯(Rogers，2002)指出：“有效的教師必須經(jīng)常保持一種反思的狀態(tài)，經(jīng)常會對他的教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思性的思考，這種反思也就是教師的最主要的研究活動”。有些活動并非教材不好，不排除教師“教”的問題。因此，我們應(yīng)通過個(gè)人的課后反思、每周的主題后審議、每學(xué)期的課程后審議等，不斷地進(jìn)行思考，促進(jìn)教師更有效的“教”、幼兒更有效的“學(xué)”。

對策三：一日滲透，予以熏陶。3-6歲幼兒的教育，是一生教育的基礎(chǔ)。“幼兒園一日生活都是教育。”教育無處不在，我們應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地通過多種音樂教育渠道，促進(jìn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展。

將一些傳統(tǒng)的基本舞步音樂設(shè)置為幼兒晨間活動的背景音樂，如：“踵趾小跑步”、“摘果子”、“采茶”、“踮步”、“小跑步”等，無形中給幼兒節(jié)奏美的感受；將一些經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂游戲，如：““織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”、“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”等，替換原先的體育游戲，既是美的體驗(yàn)，又達(dá)到了鍛煉的目的；將一些較難進(jìn)行集體教學(xué)的傳統(tǒng)音樂，設(shè)置為午間起床、月之歌等形式的音樂集……教育是一門藝術(shù)，我們應(yīng)在一日生活中采取多種教育手段，使音樂無處不在，從而讓幼兒充分感受音樂的美，從內(nèi)心深處喜歡音樂。