高三英語詞匯的實效性教學

摘要：詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根結(jié)底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。進入高三，學生在英語學習中的一個頭等難題就凸現(xiàn)出來，即詞匯量不足。高三畢業(yè)班的老師不得不正視這個問題，并且不斷探索行之有效的解決方法。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；校本教材；實效性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-052-001

一、詞匯教學在外語教學中的重要性

詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根結(jié)底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。Allen Valletta曾指出：無論是哪種目標語，語言在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。英國著名語言學家威爾金斯也指出：沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。

進入高三，學生在英語學習中的—個頭等難題就凸現(xiàn)出來，即詞匯量不足。最直接的表現(xiàn)就是選擇題的題干看不懂，閱讀文章因為生詞太多而無法正確解釋，解題的正確率低。此外，詞匯方面的困難還會影響到聽力、翻譯和寫作等方面。在教學中，由于沉重的升學壓力，種種形象有趣的詞匯教學法顯得有點兒單薄無力。因此，高三畢業(yè)班的老師不得不正視這個問題，并且不斷探索行之有效的解決方法。針對這一現(xiàn)象，我們高三英語備課組充分挖掘全組老師的智慧和潛力，在教研組長程文偉老師的督導下，對高三詞匯的教學和復習作了如下的計劃和安排。

二、我們的實踐

針對2009屆學生基礎薄弱的特殊學情，我們制定了立體式、交叉式、滾動式的詞匯教學方案與策略，其最終目標是：夯實基礎，為能力提升提供有力保障。

1.校本教材——高頻詞匯2000的使用

自高二下學期，即2008年3月份起，由教研組長程文偉老師發(fā)起和組織全組老師編寫高頻詞匯2000，按照詞匯使用的頻率，精挑部分高頻詞匯和無錫市教研室提供的核心詞匯，把這2000個詞匯的最常規(guī)的用法、最常見的短語搭配、最常用的句型編寫，輔以精選的例句，為中下等學生的閱讀奠定基礎。

2.高考詞匯手冊的使用

2.1把詞匯手冊當工具書用，在運用中反復加深記憶。掌握詞匯的過程實際上是建立一個有相關聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系的過程。隨著詞匯量的增加，大腦會不斷把新學習的詞匯與先前學過的詞匯和與其相關的背景知識建立起某種聯(lián)系。一旦聯(lián)系建立起來了，各單詞之間就組成了一張網(wǎng)。這樣，詞匯的意義才能真正儲存在大腦中。而孤立地背單詞使靈活運用的能力受到很大影響。教師的責任就是指導學生發(fā)展這樣的學習過程，在語篇的環(huán)境中認識和記憶單詞，使詞匯成為一個個鮮活的生命體。

2.2有效使用高考詞匯手冊，化解難點，突破重點。高考詞匯手冊全面詳細，重難點突出，收集了學生熟悉的和不熟悉的單詞。針對這一點，我們備課組經(jīng)過商討，借鑒2008屆高考的成功經(jīng)驗，具體做了以下幾項工作：

2.2.1將詞匯手冊中的重點單詞、句型等精編成20課時的練習鞏固講義，題型有單詞拼寫、短語翻譯、翻譯句子等。

2.2.2結(jié)合講義，將整本詞匯手冊分割成二十個板塊，以頁碼為據(jù)。

2.2.3要求學生在給定時間內(nèi)背誦單詞、短語，熟讀理解重要句子。在讀背的過程中要求學生把確屬自己不認識或未掌握的生詞抄在本子上，進行強化記憶，做到嘴念，耳聽，手寫，腦筋動，各個感官齊上陣，掌握詞形和詞義。

2.2.4檢測：形式多樣，靈活多變。定期默寫，強化鞏固；口頭句型操練，短語問答；講義檢測反饋等等。對于檢測成績的反饋，我們遵循以學生為本，不同英語程度的學生對詞匯量的掌握會有不同的情況，設定的基本標準是：程度好的學生每次默寫或檢測要求得95分以上，中等學生85分以上，而對較差學生則放低要求，他們只要過65分就可以通過。提出不同要求以后，所有學生有了努力的方向，相對差的學生也有了學習的信心，每次他們得了65分以上，老師就給予及時的表揚，并鼓勵他們?nèi)〉酶玫某煽儭?/p>

2.2.5高考前的“回爐”：要求學生以這20課時的詞匯講義為詞匯再復習范圍，熟讀、背誦，逐一過關，再次鞏固。高考詞匯手冊的背誦過關處理始于高三第二學期，時間較為倉促，這是欠妥不足之處。

3.模塊復習詞匯為重中之重

模塊一至模塊八的復習重點還是在基礎，主要體現(xiàn)在詞匯緊抓不放手上。按照慣例，我們組編寫了模塊復習綱要和單元鞏固練習，仍然以基礎題型為主，完成時間約為25-30分鐘。要求學生按照復習提綱，抓單元重點單詞，重點鞏固重點常用詞組和句型，復習后脫離課本完成配套鞏固練習。

4.新授課及復習課中詞匯的多樣教學

在教授的過程中遵循這一基本原則：對單元詞匯進行分辨，突出重點，分散難點。Willis指出：從詞匯的角度學習語言會使學習任務顯得繁重，一個合理且有效地語言學習方法就是掌握最常用詞的最典型結(jié)構(gòu)，因為這些搭配的覆蓋面廣而且使用頻率高，能極大地幫助學習者理解目標語。實際上，教材中的詞匯通常可以分為三個層次：第一層次是出現(xiàn)頻率高的“課標詞匯”，屬于重點或核心詞匯，這類詞匯要求學生靈活運用，是單元詞匯教學的重點和難點；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂或看懂、會讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。

5.我們的不足

回想高三一年，由于經(jīng)驗的不足，計劃安排等方面并非如想象中的那么盡善盡美，我們還有很多需在今后的教學實踐中不斷完善和提升的地方。詞匯的復習過程還需進一步細節(jié)化，環(huán)環(huán)相扣，實效夯實，爭取做到計劃、變化和執(zhí)行的和諧統(tǒng)一，最大程度達成我們的有效性教學的目標。

參考文獻：

[1]高中新課程教學，問題與問題解決英語，江蘇教育出版社，2008，12

[2]溫愛英，從學生大體情況看語法和詞匯教學，中小學外語教學2008，2

[3]王薔，程曉棠，英語教學法教程，北京：高等教育出版社，2000

[4]魏恒建，新課程理念下的高中英語詞匯教學模式與應用，中小學外語教學，2007(2)