談數學課堂中的“小組合作學習”

摘要：本文主要是在新課程改革的背景下，對“小組合作學習”在課堂中的產生、如何在教學過程中貫穿“小組合作學習”以及存在的一些疑惑作出論述。

關鍵詞：小組；合作；學習；數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-130-001

在數學課堂中如何有效并高質量地讓“小組合作學習”扮演好各種角色值得去好好探究，以下就此展開研究。

一、有思考地“分組”

由于學生的學習能力有較多的差異性，所以在分組的時候要合理安排組內人員的組成。組內要注重先進和后進的搭配，組間要注重水平的均衡，要根據每個學生的特征、喜好、男女生的比例等，做有助于提高學習效率的分組。如果組間質量不平衡，那會導致競爭性無法產生，課堂氣氛不會活躍；如果組內都是先進或者都是后進，那有可能導致組內分裂。當然每個小組的人數一般為4-6人，尤以偶數為佳。

其次，每個組是一個整體，一致對外，但在組內確要有明顯的分工。根據我的教學經驗，每個小組共有4人，其中有2個組長，2個組員，實際上是達到一幫一得目的，一個督促一個，然后2個組長之間要相互競爭。每個組員都有學習任務，而且是分層次的。

第三，組內身份可以隨著各組情況的改變，比如說通過小測驗或者考試，某個組員進步或者落后了，那可以進行角色的輪換，也可讓普通的組員做小組長，讓每位學生體會不同的學習任務，體會相互促進、相互配合、共同發展的團隊精神。

下面舉個案例：教學“復數的概念”，使學生通過主動學習獲得數系的擴充過程，復數的概念以及復數的分類等有關知識，每個人負責一方面的內容。在這個過程中，需要幫學生將問題細化，以一個個小題的形式出現，然后讓學生分配問題，并且進行總結。問題如下：(1)你能說出哪些數集?這些數集有哪些關系?(2)你能在實數集中解決類似于解x²＋x＋2＝0方程的根的問題嗎?(3)什么是虛數單位?它怎么表示?它有哪些性質?(4)有了虛數單位后，復數可以包括哪些數?它的分類怎么樣?

這樣每個學生的分工都明確了，就能有目的地去解決這些問題，那課堂的知識也大概掌握了。在解決問題的過程中，還可以穿插組間競爭的模式，調節課堂氣氛。

二、教會學生如何進行“合作學習”

受了那么多年傳統教育的影響，學生對于合作學習還非常陌生，單單地為學生分好組這還不夠，因為學生還不知道怎么合作，有些無所適從。所以，教師教授學生一般的合作技能是很有必要的。首先，教會學生如何交流。每個學生都有自己不同的觀點，那勢必會產生意見上的分歧，所以在交流過程中要尊重對方的意見，也要敢于糾正錯誤的觀點，堅持自己的觀點。如果有些問題，小組內部通過討論無法得出正確結論，那可以采取組間合作，詢問其他組的成員或者問老師。最后本組做好歸納總結。

三、不要讓“小組學習”徒流形式，教師要進行即時引導

在初次體會課堂小組合作學習的時候，我有時感覺很迷茫。為什么呢?課堂中的小組學習有時變成了形式主義，也就是說整個課堂像變成了若干塊，沒有合作的氛圍，也沒有合作學習的必要，與傳統的教學無異。出現這種問題的根本，還在于教師的作用。如果教師仍然以自己講為主，而不是很好地引導學生自主學習，沒有起到穿針引線的作用，那小組合作學習也只是形式上的“分”，而不是本質上的“分”。整個合作學習的過程依然是要靠教師的“導演”才能展開的。

下面舉個案例。教學“角的弧度制”，引導學生掌握角的弧度制的含義，角度制與弧度制的互化。這個課題是一個新的概念，所以教師要幫助學生慢慢理解和掌握。

教師：(拿出模型1：用硬紙板制作的兩個半徑分別為r和R的圓，其中R﹥r，在兩個圓上取與各自半徑相等的圓弧。)同學們，這兩段弧在各自圓上所對的圓心角大小如何?

學生：是一樣的，都為1。(以小組為單位，可以上來測量，也可以用公式計算，并給答對的小組加分。)

教師：給出弧度制的定義。

教師：(拿出模型2：用硬紙板制作的兩個半徑分別為r和R的圓，其中R﹥r，在兩個圓上取與各自半徑2倍相等的圓弧。)同學們，這兩段弧在各自圓上所對的圓心角大小如何?

學生：都為2。(以小組為單位，可以上來測量，也可以用公式計算，并給答對的小組加分。)

教師：(拿出模型3：用硬紙板制作的兩個半徑分別為r和R的圓，其中R﹥r，在兩個圓上取與各自半徑1/2倍相等的圓弧。)同學們，這兩段弧在各自圓上所對的圓心角大小如何?

學生：都是1/2。

教師：同學們，根據上述三個模型，圓心角的弧度數與弧長、半徑之間有著什么樣的聯系?

學生：(展開小組討論，并得出各自的結論)

教師：(對學生的結論進行歸納和總結)

教師：角度可以表示角，弧度也可以表示角，那角度和弧度肯定存在著某種關系，那是怎么樣一種關系呢?

學生：(小組討論，并得出各自的結論)

教師：(從學生的意見中采納可取的，并進行歸納)

這是課堂中的一部分內容，在這個過程中體現了教師的一步步引導和啟發作用，有助于學生的積極思考和有效的合作，體現了小組存在的意義。

四、注重小組合作學習后的評價體系

我個人認為可以分為自評和他評。自評是指對自己的學習過程和學習結果進行主觀性的評價，他評是指組內成員對其的評價以及根據課后的作業教師的評價，所以實際上有3塊組成。課堂上學習過程的評價可以在課堂上就完成，如在學案上作出相應的標記或者打分，學習結果的評價可以放在課后，這樣得出的評價結果可作為平時成績。當然，在小組內部評價的過程中，要做到公平和公正。

總之，小組合作學習的方式是沖破傳統的教師主體地位的一種新的方式，它體現了學生的主體地位，教師的引導作用，是現代教育體制下的一個亮點。如果能夠科學合理地使用，那將使課堂效率事半功倍，使學生改變“數學是枯燥的”這種想法，能讓學生更樂于探索和研究數學；但如果只是將小組合作學習流于形式，那就沒有意義了。

參考文獻：

[1]王坦，合作學習的原理與策略，學苑出版社，2001年版

[2]田建芬，合作學習淺析，上海教育，2000年第1期

[3]余文森，新課程英語教與學，福建教育出版社，2003年