初探在綜合實踐活動中培養學生的信息素養

摘要：綜合實踐活動是義務教育階段國家規定的必修課程。它是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對基礎知識基本技能綜合運用的實踐性課程。

關鍵詞：綜合實踐活動；信息素養

中圖分類號：G423.06 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-006-002

綜合實踐活動的設置既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要，是基礎教育課程體系改革的重要舉措。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務和社會實踐活動、勞動與技術教育、信息技術教育四方面內容。所以綜合實踐活動的設計與實施關鍵是要考慮培養學生的信息素養。但在實際的教學中，卻存在不少問題。如：學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒用；課堂組織交流時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料發表自己的看法等等。這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。

一、初中生信息素養的內容和構成

由于生理和心理的局限，初中生的信息意識、文化素養以及信息技能三個方面都是很薄弱的。信息意識是個人信息素養的前提，對于初中生而言，就是讓他們認識到信息是資源，及時有效地利用資源可以使問題得到全面、深入的解決就可以了：科學素養是個人信息素養的基礎，對一個人的一生具有深遠意義。因而，文化素養的培養。不是一朝一夕的事，它正是開展綜合實踐活動努力的主要任務；信息技能的培養，指的是對初中生信息處理能力的培養。信息處理能力是涉及信息知識以及對具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達、通訊、評價等的能力，信息技能是個人信息素養的核心。

二、對綜合實踐活動中培養學生信息素養的嘗試

信息素養的培養離不開學生的實踐，只有把信息素養教育融入學科課堂教學，才能達到其目的。因而，我常有意識地把信息素養教育與學生的綜合實踐活動有機整合起來。

1.信息意識的培養

我在課堂教學中，積極向學生灌輸信息資源的概念，并引導學生認識利用信息資源的重要性。同時，樹立一些能夠恰當運用已有信息資料回答問題的模范學生，并采用多種渠道對于積極查找信息資料的學生予以鼓勵，這樣就會逐步使學生認識到獲取信息資源，主動利用信息資源回答問題、解決問題的重要性。

2.信息的確定

信息的確定能力，包括兩個層面。一是學生能夠確定哪些問題需要查找信息資料解決的能力；二是學生確定為完成任務所需要的信息的能力。

我導入一個項目，展示給學生一個作品，引導學生確定課題。讓學生思考：到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢?這個過程是訓練學生確定信息問題的好時機，千萬不能忽視。

如在《工藝家具》一課，我帶著學生一起體會確定信息的過程。首先我讓學生欣賞我的工藝家具作品，然后引導學生提出問題。學生提出的問題有：工藝家具的款式是什么?它的材料是什么?工藝家具的操作過程是怎樣的?工藝家具有沒有市場?……這些問題的提出，實際上就是確定信息任務的過程。然后我引導學生哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學生下一步的活動明朗化。

3.信息的獲取

信息的獲取指的是：確定信息來源、選擇最佳信息來源；檢索信息來源、在信息來源中查找信息。學生收集信息的主要途徑有：(I)上網查尋；(2)到商場去參觀；(3)到工廠去向工人師傅請教；(4)在家里尋找材料；(5)選擇合適的工具；(6)向商場營業員討教銷售經驗等等。比如《水仙花的培養》一課，我們可以確定信息任務為：水仙的產地?水仙是什么科的植物?水仙的生活習性怎樣?水仙的造型如何設計?鱗球莖怎樣雕刻?水仙如何培養?培養液是如何配制的?……我引導學生明確：水仙花給人以美的享受，想培養好水仙可是一門學問。信息需求有了，需要解決技術問題，怎樣查找?我和學生討論去查找。比如：報刊雜志、圖片、圖書、因特網等等，在信息社會的今天，學生開始使用的重要的信息來源還有網絡資源等等。

4.信息的整理

信息的整理指的是對信息的組織和處理：學生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、篩選出有關信息。這個過程需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。因為有了明確的信息任務，有了明確的信息來源，對信息資料的整理的訓練就水到渠成了。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這時，我經常組織學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來，這個方法有一定的效果。然后，在同學們找來了相關的資料后，我要求他們根據本活動的學習任務，對相關信息自主進行分類篩選，合理取舍，然后把自己認為有用的信息有條理地整理出來，以備課堂交流和完成作品之需。

5.信息的集成

信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達出來。能否適時有效地利用信息資源，這個環節是關鍵，是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中可以淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，嘗試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。當然可以運用多媒體手段來制作課件，為信息交流作好準備。

完成這個環節有一定難度，教師在教學中可以適當地引導。長此以往，學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。

6.適時的評價

這個過程有兩個層而，一是學生之間討論、交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，旨在加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價，達到指路的目的。因為大家都能交流，因為有具體的事例，你說說那些同學在哪些方面做得好，我講講還有哪些方而做得不夠等等。你一言我一語，相互啟發，相得益彰，同學們對課題的理解就更容易了。

此外，還有其他好的方法是引領學生重新回顧某一信息運用的過程，具體分析每一個環節在整體中的地位與作用。這樣，學生的進步也就會更快了。

四、嘗試過后的思考

第一，轉變教學觀念，著力培養學生收集信息的能力。綜合實踐活動是一門人文內涵豐富、實踐性很強的學科。信息時代新人必須具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。而舊的教育模式過分關注教師的主體性而忽視了人文特點。學生缺乏動手收集和處理信息的能力，綜合實踐活動與生活實際脫離。為改變這一現象，作為一名教師應轉變觀念，解放孩子雙手和大腦，讓他們去主動探求知識的奧妙，讓他們運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力，讓收集信息成為孩子學習新知的一個重要途徑。

第二，注意方法指導，讓學生的自主學習更真實。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。《綜合實踐活動課程標準》指出，1.獲得親身參與探究活動的體驗，加深對于自然、社會和人生問題的思考和感悟，逐步形成愛質疑，勤思考，樂于在探究中獲得新的知識的心理素質。2.提高學生從對生活的觀察與思考中發現問題，積極探究和解決問題的能力。3.培養收集、分析和利用信息的能力，同時學會合作與分享。為此，我在訓練學生信息素養的策略上盡可能地做到了①探究課題—讓學生自選；②相關問題——讓學生自定；③研究方法——讓學生自悟。只有這樣，教學才能體現以學生為主體，才能把獲得知識的主動權還給學生。才能從根本上改變學生在學習過程中消極、被動的地位，學生的自主學習就更真實了。

第三，體驗成功喜悅，增強探索欲望。有心理學家曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”的確，教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。讓學生帶著任務去收集、整理、集成和評價信息的過程，就是這樣一個過程，學生也常常在這過程里體驗到成功喜悅，從而又刺激了他們再探索的欲望，從而拓寬了知識面，構建了新知框架。

第四、合作學習，強化學生的群體協作能力。在培養學生信息素養的幾個環節中，尤其是信息的集成和評價階段，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機遇的群體中，自主地探索，從而獲得知識，提高能力。小組內交流這種合作性學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我一般都編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發揮核心作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，一般是先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺，在信息素養得到培養的同時，學生的群體協作能力就得到鍛煉。如《工藝足球制作》課中，把各小組模擬成車間，車間內有操作工、質檢員、車間主任等具體分工，各司其職。各車間之間開展勞動競賽，賽速度，賽技能。教學實踐證明合作學習優化了綜合實踐活動的教學效果。

參考文獻：

[1]朱正義，教育創新論，2002年11月，遼寧教育出版社

[2]《蘇霍姆林斯基選集》五卷本，教育科學出版社

[3]《中國教育報》2002年3月21日第5版