淺談數學課堂教學的方法

摘要：闡述了教師怎樣通過挖掘教學情感因素包括自身的情感以及教材中的情感來引導學生提高學習數學的興趣，激發學生的數學思維，從而達到比較好的教學效果的一些方法。

關鍵詞：情感；互動；優化；思維方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-051-001

從某些程度來講，學生對所學到的課本知識與基本技能欠缺熱愛，甚至感到乏味，我認為那應該是教學的失敗；一個學生獲得了某種知識和技能，但他卻不知道這些知識的產生過程和含義，那應該也是教學的失敗。因而，良好的學習效果，應該是知識與技能、過程與方法、情感教學與價值觀的協同發展。但是，在當前的初中數學教學中，只重視知識技能而忽略情感教學，忽略過程與方法的情況還普遍存在。下列現象在課堂教學中經常出現：

一是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的歸納，忽視了對學生進行知識形成過程的探索和思考方法的培養。經常表現為學生不能積極參與到實踐、探索以及討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好思維習慣的培養，使學生在掌握知識的過程中，實踐和創新的潛能得不到充分的發揮。

二是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了和學生之間的情感互動。經常表現為：過多強調學生的基礎問題，而教師自身的情緒狀態平淡、表現低落，致使課堂教學顯得枯燥、表面化，學生的學習能動性和積極性得不到充分的提高。

課堂教學，是促使良好學習成果產生的主要渠道。為了解決以上問題，我認為有幾種教學方法應該引起高度重視。

一、優化課堂教學的氛圍，使得知識、技能和情感教學共同發展

1.教師必須有一個良好的上課情緒和狀態

課堂教學中教師的積極情緒應該是相當重要的。因為教師的情緒極易感染學生，設想當一位教師由于種種原因板著臉，表情冷漠或者憂心忡忡，或神情恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學時，學生必然會感到情緒的壓抑，從而使得學生心理緊張，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅之情進行課堂教學，學生會倍感親切，愉快的心情油然而生。以教師的愉快情緒來影響和激發學生的愉快情緒，會使學生思維活躍、茅塞頓開，可以更高效地接受知識。

2.加強教材內容的情感化

教師在教學過程中，應該富有情感地講授教學內容，使學生在接受新知識的同時，不會感到枯燥乏味，這樣能夠更好地接受來自教師的情感傳遞，從而達到情感化教育的效果。

2.1要善于挖掘教材本身的情感因素。教師在鉆研教材和預備課程時，必須充分挖掘教材中潛在的情感因素，即既要備好學生認知方面的課，也要備好情感方面的課。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的特點去吸引學生，使學生產生強烈的求知欲。第

二、可從數學應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生認識到數學的實用知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，把書本知識與實際相結合，產生對數學的學習興趣。

2.2要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去的教學只求言語的準確、清晰、簡明扼要，在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使課堂語言深深感染到學生，使學生身臨其境，每堂課45分鐘的時間，學生的思維不斷的跟隨著教師的思維共同運轉，充實的45分鐘，可以達到不可小覷的學習效果，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功底。

2.3要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且豐富言語表情還會強化學生注意力的集中性，烘托了教學內容中的情感氣氛，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，深切感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。

傳統教學十分重現“知識與技能”，優生和差生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，“優生和差生”都有各自的情感優勢與劣勢，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，實現真正的因材施教。

三、優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質

數學教學是大腦中數學思維活動的過程，培養數學思維離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維方式的培養。

1.思維的深刻性

1.1通過培養概念的概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，而不是對概念定義的機械背誦。盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，能獨立作出證明，明確定理與其它知識之間聯系，逐步把握知識的邏輯結構。

1.2對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律加以分析和解決，而不被一些表象所誤導。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法靈活的應用于解決其他問題。

2.思維的靈活性

2.1培養學生思維不固定于某些程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。使得學生懂得一題多解，一題多變，善于聯想，培養靈活思考進退自如的思維習慣。

2.2強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的訓練。

3.思維的敏捷性

3.1在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，便于學生理解數學概念、定理、公式。通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。

3.2善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。

4.思維的獨創性

4.1教學上應充分鼓勵學生的創造性的思維的發散，千萬不可潑冷水，這是培養思維獨創性的原則。

4.2通過歸納、類比提高發現問題作出猜想的能力。通過對猜想的否定，提高發現反例的能力；通過對猜想的肯定與論證，提高發現證明思路的能力。通過探索性、開放性作業，培養初步的獨立探索的能力。