作文教學我有招

摘要：生活是作文創作的源頭活水。筆者將自己在作文教學中的感受概括在了論文中。

關鍵詞：作文教學；生活；源頭活水

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-099-001

一、豐富生活，充實寫作素材

兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。如：六年級十二冊教材中要求學生寫下：當老師不在場的時候，你和小伙伴之間發生過許多老師不知道的故事，發生過你沒對別人提起過的事。我故意給學生創造了一個不在場的課堂，給予學生充分表現自我的機會，然后再走進教室展開討論。這樣學生的寫作興趣非常濃，覺得有話可寫，作文輕松。不僅讓學生由怕寫作到樂寫作，由被動寫做到主動寫作，還培養了學生的主人翁意識。留心生活寫周記，在平時生活、學習中，時常都會發生一些事情，但每個人的記憶是有限的，經過一段時間，都會淡忘，要求學生寫將自己所見、所聞、所感真實地及時記錄下來，這樣就成了一個素材庫，到作文時就不愁沒有寫作素材了。總之，做生活的有心人，就是學生作文成功的基石。

二、拓展閱讀，吸取文化養分

《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識而。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發創作靈感；報刊雜志的大量知識與信息，也為學生提供了創作的材源；閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思便相結合。

三、放寬命題，激發表達欲望

興趣是最好的老師。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢?筆者認為作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

四、形式多樣，注入新鮮動力

1.看圖作文。教師把有意識地收集或拍攝的主題鮮明、具有特色又能發人深思的照片或圖片，以幻燈、投影或現場張貼等方式，呈現在小學生眼前(低年級以多幅有關聯或連續性的圖片為宜，高年級則以單幅圖為宜)，并指導小學生進行欣賞，然后要求他們將自己所得的感觸，加以渲染和擴充，以文字的形式表達出來，形成一篇文章。

2.合作作文。在組織小學生作文訓練中，以小學生的生活經驗或幻想出一作文題目(如愉快的郊游、航空探險記等)，讓全班同學共同討論，集思廣益，合作完成該篇文章。

3.接力作文。教師出一個作文題目，先由自己提供(或師生共同創作)文章的第一段和第二段，接著讓小學生自由聯想，完成該篇文章。

4.編寫短劇。把全班學生分成若干個小組，分別給每個小組提供一些故事材料，讓各個小組自行討論，把故事改編成劇本，并實驗演出。

5.寫評論文章。教師先給學生講述一個故事或寓言或社會新聞，再讓他們根據這個故事(或寓言或社會新聞)，自擬題目，發表自己的觀點和感想，寫一篇具有評論性的文章。

6.感官作文。組織學生到公園、工廠、農村等地方進行實地考察，要求學生根據所看到的、聽到的、摸到的、聞到的、嘗到的感受，寫出一篇完整的文章。

四、練說結合，不忘修改習慣

修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。現在的作文教學中經常是“教師批改作文，學生看評語”。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。老師還得注意處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。只有時時刻刻不忘作文修改，才能切實提高學生的習作能力。

五、重視評價，鼓勵創作激情

我讓同學們寫一篇《我渴望……》的作文，我請同學上講臺朗讀，并講講自己認為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學們針對此文，發表看法。趙志豪同學抒寫了對純真友誼的渴望，同學們紛紛提出自己看法，有從內容上分析的，有從語言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對文中涉及的“背叛”等字眼進行質疑。趙志豪同學則毫不示弱，進行答辯，臺上臺下產生互動。氣氛非常活躍。接下來，采用“毛遂自薦”法，朗讀自己作文中的精彩片段(互批時找出的作文亮點)，讓同學們欣賞或評價。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。課堂留5分鐘的時間，師生共同總結“抒真情，寫感受”類文章的寫法，總結作文規律。