讓思想品德課堂成為塑造學生靈性的空間

摘要：新課標指導我們不斷地進行課堂改革，思想品德課堂教學應從激發學生的求異靈性，強化學生的認知靈性，升華學生的求真靈性和豐富學生的思辨靈性來探討課堂教學中如何讓思想品德課成為塑造學生學習靈性的空間，促進他們知情同步。全面發展。

關鍵詞：思想品德課堂；學生；靈性；空間

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-053-001

20世紀六七十年代以來，世界性的教育反思讓人們認識到，現代人的教育不能偏重認知、忽略靈性，強調科學、忽略道德，必須從工具理性、唯理性的片面取向回到完整的理性上來。關注學生的靈性尤其是學習的靈性已成為學習方式的一次革命，某種程度上學生學習的靈性比認知更加根本。學校教育不僅要關心學生學到什么知識，而且要關心學生學習時有什么感受，期望學生產生和發展與學校、老師、同伴積極合作的學習態度。

在上述教育理念指導下，我們有必要讓學生直接去參加一些與思想品德課內容相關的各項活動，讓他們自己去動手嘗試，親身體驗，讓他們在活動中理解思想品德，學習思想品德，并發現思想品德學科的魅力和價值，充分讓思想品德課成為塑造學生靈性的空間。

一、創設課堂情境，激發學生的求異靈性

靈性是人們對客觀事物的態度體驗與悟性，生活中的靈性有積極和消極之分。情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸多因素的互動過程中開展，促使學生的求異靈性達到最佳狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。學生“親其師”然后才能“信其道”。在教學中教師要通過創設恰當的課堂情境，激發學生把書本理論知識與生活情境融合，培養他們熱愛思想品德的積極求異靈性。讓每一個學生都能在和諧、寬松、愉悅的環境中學習思想品德，掌握知識，變枯燥乏味的思想品德課堂為興趣盎然的學習活動。

簡單的生活實例激發了學生尋找思想品德知識的強烈欲望，調動了學生主動思維的積極性，讓學生在自己經歷、感受的過程中理解知識的產生與發展，從而激發學生主動參與思想品德實踐的熱情。

二、培養學習興趣，發展學生的認知靈性

過去的課堂教學是一種儲存行為(banking’concept ofeducation)，“學生是保管人，教師是儲戶”，這樣的課堂教學如同產品加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產品。新課標倡導的課堂應是人的活動場所，是養育人的快樂的空間。作為一個人都具有認知靈性的，而且每個人的認知靈性都呈波動狀，如果能將學生的學習熱情轉化為穩定的持久的學習興趣，則學生熱愛思想品德的積極的認知靈性將得到強化。思想品德新課標的基本出發點就是促進學生“全面、持續、和諧”的發展。為了實現這種發展就意味著教師要培養學生學習思想品德的濃厚興趣，強化學生熱愛思想品德的認知靈性。這種認知靈性的力量是巨大的，它可以深化學生心中的“冰塊”，點燃思維智慧的火花，讓學生在思想品德學習中得到快樂的體驗。

三、小組合作互動，升華學生的求真靈性

人類的情感是有一定感染性和相通性的，可以在實踐中不斷發展并逐步加深而得到升華。教師的“教”與學生的“學”其實是一種溝通與合作，是教師與學生心靈相互交流的過程。在現代課堂中提問是師生互動的一個重要環節，一些老師怕自己預設的情境受到干擾，影響教學進度，把不多的提問機會給予了一些佼佼者，而另外一些被老師認為回答不出來問題的學生就失去了回答問題的機會，從而失去了升華學習思想品德的求真靈性。因此，新課標強調：“思想品德課教學應是學生活動的過程，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。”這就為學生熱愛思想品德課的靈性升華提供了必要條件。在思想品德教學過程中，師生之間、生生之間的交流合作、互動發展的內容包括知識、信息、情感、態度、價值取向等，在這一次次合作交流的過程中，學生對思想品德課的認識得到了加深，熱愛思想品德的求真靈性得到了升華。

四、聯系學生生活，豐富學生的思辨靈性

新世紀初始展開的新一輪課程改革是引導思想品德課教學向學生生活世界的回歸。無論是新課程教學理念指導下的教學目標規劃、教學內容的選擇，還是新課程下教材的編寫，以及新理念指導下的教學方式的都要注重立足于現實生活，立足于學生的生活實際。思想品德起源于生活，又服務于生活。思想品德課堂教學應著力體現“小課堂，大社會”的理念。讓學生在貼近生活的情境中發現問題，解決問題，在實踐中發現生活、走進生活、理解生活，從而解決生活中的問題。培養學生綜合運用思想品德知識以及做出決策的能力，從而培養學生創新精神，進一步豐富學生學習思想品德知識的思辨靈性。

新課標提出了一個個新的教育理念，關注學生的學習靈性是其中之一。美國心理學家戈爾曼認為：“情商是個體最重要的生存能力，一個人的成功20％取決于智商，80％取決于情商。”在很大程度上情商就是塑造學生的學習靈性，也就是在日常的教學生活中要注重培養學生的認知靈性、求異靈性、求真靈性和思辨靈性。因此，在思想品德教學中，教師不僅要關注學生接受知識過程中的認知因素，更要培養學生熱愛思想品德的學習靈性，這樣才能使知識通過學生自己的學習靈性這個媒介更好地被學生接納和內化，讓學生“知識的獲得”與“情感的體驗”兩者得兼，促進學生知情同步，全面發展，讓思想品德課真正成為塑造學生學習靈性的特色空間!

參考文獻：

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