農村小學語文體驗式學習方法初探

摘要：本次課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”。所以，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。在體驗式學習中，學生學習的不僅僅是認知方面的知識，而且還有情感、態度、價值及實踐方面的知識。

關鍵詞：農村小學語文；體驗式學習；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-097-001

體驗式學習關注的是學生的個性差異，而不是知識性的客觀真理。它更看中真實的感受，通過集體或小組學習，通過親身參與，在教師的引導下來改變觀念和態度。教師要樹立“以活動促發展”的教學觀念，成為學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。在新課程實施過程中，我把學到的新理念、新方法和自己的教學實踐相結合，進行了有效嘗試。主要有以下幾點：

一、在情境中體驗學習

老師要善于營造學生學習的情境。我曾經聽過孫雙金老師執教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進的紅軍畫面中，老師入情入境地道出了課文故事發生的背景，把學生引入了課文的情境之中。在教學《田忌賽馬》導課時，充分利用學生愛玩撲克牌，吸引學生的注意力并和教學內容相聯系，使教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中。在情境中，學生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生雙方的心理，影響師生實現教與學目的的行為和力量，促進目的的實現。

二、在認知不平衡中體驗學習

在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發展自己的認知結構，且在認知發展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗。在新課程中，我不再強調學生對教材內容的記憶與內化，而是更多地注重學生的情感體驗和創新品質的境況。在教學《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻血而死去，學生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應發揮引導者的作用，如何引導學生體驗當時阮恒的心情。我和他們一起參與到開放式的探究學習中，學生能初步認識到阮恒是因害怕而這樣做的。“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么?聯系后文“醫生又問他又搖頭”你有什么感受?他不是因為疼這樣做的，是他以為自己馬上就要死了。“嗚咽”比剛才的“啜泣”怎樣?形容哭的聲音更大了。“接著變成持續不斷的低聲哭泣。”他為什么哭得越來越厲害了?“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”他為什么要盡力不讓自己去哭?這些問題激發了學生體驗學習的動機，學生們開始把自己當作阮恒，去體驗，去感知。學生們充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他們充分體驗到了阮恒的心理。在師生的互動中，生生的互動中，學生在認知發展的同時，獲得了輕松、愉悅、成功的情感體驗。教師參與了學生體驗式學習方法的探究中。

三、在自主學習中體驗學習

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這句話的意思就是說對同一篇文章，或同一個人物，人們往往產生不盡相同的感受和反映。老師要充分尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。給學生充分的時間讀書，體驗。我在教學中，盡量讓學生通過自主學習后把自己不懂的問題提出來全班交流。在教學《小音樂家揚科》時，板書課題后，讓學生充分質疑，你想知道什么?這一做法，能激活學生的思維，使學生在下一步的學習中能有意識地邊讀邊思考。學生在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。

教師要善于在學生質疑的基礎上提出有思考價值的富有啟發性的問題，通過同學之間的合作，把學生理解引向深入。小提琴就放在楊科的面前，他會怎么做，怎么想。“假如讓你替楊科去告狀，你要告誰?為什么?”巧妙地引導學生體會到告黑暗的社會。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，并為學生配上優美、動聽的音樂，讓學生把自己的這種獨特的感悟、體驗，通過朗讀充分地表達出來。課文中常有令人深思的地方，新理念要求教師要充分留意這些空白之處。這往往就是提升學生思維情感的支點所在。

四、在互動中體驗學習

合作學習從學生的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，在交流體驗中共同提高。教師真正成了學生學習過程的促進者。在孫雙金老師執教的《豐碑》一課中，有這樣一個情景：老紅軍犧牲了，他背靠一棵大樹手里拿著一根燃盡的火柴，眼睛望了望著遠方，他當時心里是怎樣想的?教師的一席話，如一粒石子，投入水中激起了學生思維的浪花。使學生在討論學習中促進新意義的生成。使整個教學過程從始至終呈現著積極主動的學習氣息，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度與情感體驗。

五、在評價中體驗學習

老師要在平等對話的良好氛圍中，主動及時地評價學生，并引導學生開展自主評價。教師不只是在指導學生學習一篇課文，而是在教給學生一種學習的方法。課堂上積極交流，雙向互動的局面，使生與生、師與生融為一體，實現了平等對話。在評價中，不僅指導學生學習了本課的知識，更重要的是向學生灌輸了一種理念，讓學生體驗到了如何去對待學習，如何勇敢地表達自己的感受，實現了情感、態度、價值觀的提升。

總之，新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。在新的教學情境中，教師要不斷提升和完善自己，將學生的內心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗式學習中成長。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀(實驗稿)人民教育出版社，第66頁

[2]楊成著，經歷，體驗，成長，廣東人民出版社，第18頁至第36頁