在幼兒園科學(xué)活動環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

摘要：幼兒園科學(xué)教育物質(zhì)環(huán)境是進行科學(xué)活動的具體保證，它吸引幼兒積極的投入到活動中去，在活動中主動學(xué)習(xí)、觀察。其次是科學(xué)教育的材料也是最基本、最重要的因素之一。它具體可感，是幼兒活動的支柱。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-113-001

我們在教學(xué)過程中十分注意引導(dǎo)幼兒進行實踐與驗證，把豐富的物質(zhì)材料作為開展正規(guī)性科學(xué)活動的重要條件。創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)環(huán)境包括材料的準備、材料的投放、材料的回收，讓它具有開放性、教育性。

一、把準備材料做成開放式的

以往的活動中，由于舊教育意識及傳統(tǒng)分科教學(xué)觀念的影響，我們在物質(zhì)材料的準備與投放、材料的質(zhì)與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目；而這些材料多由教師去收集，往往花費大量的精力、物力，在材料投放下去后幼兒卻未必對它們感興趣。現(xiàn)在，我們將材料的準備工作交給幼兒，每一件物品幼兒親自去操作，他們對自己的物品容易有一定的認識；我們開展活動時，就能抓住他們的興趣，激發(fā)他們操作的欲望。如：大班科學(xué)活動“力”，力是看不見摸不著的，要讓幼兒體驗感知到力，如果單憑教師的說教和演示，是很難達成教育目標的。當我要求幼兒拿出各種操作材料——童車、動物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等，然后引出“力”的概念，結(jié)合提問“需要力嗎，為什么?”幼兒就有體驗。提供各種材料，讓幼兒找力。“力在哪里?”在探索中解疑，幼兒據(jù)已有經(jīng)驗探索操作。幼兒在玩中體驗、感受力的存在；在反復(fù)使用各種不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。(壓力、拉力、彈力)，師生的共同探索中，引發(fā)幼兒的積極思考、爭論，達到歸納整理的目的。

二、把投放材料做成開放式的

材料投放過程也是幼兒與環(huán)境相互作用的過程，開放式的材料投放能讓幼兒感到無拘無束，從而主動介入材料。不同年齡段的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點及生活經(jīng)驗積累的不同，我們在材料的投放上也注意區(qū)別。特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都有所側(cè)重。因為材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱。因此，每次科學(xué)活動中，我們圍繞目標，充分考慮材料投放的合理性，在不同方式的接觸中，把握材料的整體特點。如，材料是按小組進行發(fā)放，還是人手一份；每組使用一種材料還是幾組輪流使用一種材料；材料是適合在室內(nèi)投放還是在室外投放；或是利用社會資源。如在“彩陶制品”活動中，為了讓幼兒體驗陶制品制作過程，我和幼兒先共同到室外采集泥巴，玩泥巴，然后分組制作、個別指導(dǎo)。幼兒不僅真切地感知到黃土的特殊粘性，而且制出了奇異有趣的泥制品，發(fā)展了求異思維和動手能力。

三、把回收材料做成開放式的

幼兒教育《綱要》中明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予幼兒充分的操作機會。在《各種各樣的紐扣》活動中，我完成了預(yù)定教育目標后，就把投放的材料收了上來，可我剛宣布活動結(jié)束，孩子們就紛紛聚了上來，有的說：我可以按顏色給它們分家；有的說：我想按紐扣上的洞眼個數(shù)分家；還有的說：按有沒有鑲亮邊給它們分家。小朋友們都搶著按自己的想法給紐扣分家，活動自然地往下開展著，并隨著幼兒不斷的發(fā)現(xiàn)，活動內(nèi)容也隨之豐富。

四、把教師的要求轉(zhuǎn)為幼兒愿望

教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧、舒暢的環(huán)境氣氛，自覺做愛護幼兒創(chuàng)新萌芽、啟迪幼兒創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能，發(fā)展幼兒健康個性的有心人，使幼兒在活動前感到寬松、安全，而不緊張拘束或有壓力；教師不過多地提出紀律要求；在活動中要以平等民主的方式“笑納”全體，允許幼兒提出問題。如給葉子分類，不規(guī)定按什么分，幼兒動腦想出許多種分法，有的按“大小”分，有的按“形狀”分，有的按“顏色”分，有的按“有沒有刺”分，還有的按“表面光滑與否”來分，按“厚薄”來分等等。又如在《春游》活動中，我們組織幼兒步行踏春，幼兒身臨其境地在原野上觀察到了大片大片的黃色、綠色，陶醉于美妙的春光之中。在此過程中，引導(dǎo)幼兒進行觀察，尤其注意園內(nèi)缺少的動植物和春天的景象，并爭取讓每位幼兒都能看清楚，能講得出。在感受大自然的同時，幼兒的身心也健康地發(fā)展。

五、把教師的情感轉(zhuǎn)為幼兒探索動力

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在論述環(huán)境說中指出，凡是可以給小孩的刺激都是他的環(huán)境，因為人的動作可以直接影響小孩的動作，他看了就可以模仿。教育活動是教師和幼兒的雙向活動，如果教師對某一課題內(nèi)容充滿興趣，勢必在活動中感染幼兒，幼兒也會情緒活躍，積極投入探索活動。教師時而觀察幼兒的活動，時而參與幼兒的活動，讓幼兒感受到教師始終在支持著自己，就可能積極地運用自己的感官。教師時而俯身傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，時而給予幼兒啟發(fā)性的提問，就更能鼓勵幼兒克服困難，大膽實踐；在屢次探索失去信心時，教師則微笑著用一個手勢、一個眼神或一句“你能行”、“再試一次吧”的積極態(tài)度去燃起幼兒再試一次的信心。就這樣，教師在活動中既指導(dǎo)幼兒，又不包辦代替；既不插入幼兒的探索活動，又讓幼兒感受到老師對他的支持、尊重和接受的態(tài)度，使得幼兒大膽想象，不斷探究，不斷創(chuàng)新。

六、把教師操作驗證轉(zhuǎn)為幼兒動手操作

如果幼兒先看了教師的演示，再嚴格地一步一步按教師規(guī)定的步驟去做，重復(fù)教師的演示實驗，雖動了手，也有觀察，但那是被牽著鼻子走的被動的觀察，缺乏主動性；沒有獨立動腦，增長了依賴性和惰性；未能按自己設(shè)計的步驟去做，不能算真正的探索；驗證性實驗得出的結(jié)論，不能算真正的“發(fā)現(xiàn)”。孩子遇到困難時，是最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的，如果教師立即給他答案，或者事先演示，幼兒跟著做很容易就獲得了結(jié)果。但幼兒失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機會。反過來，若讓幼兒操作后、教師操作驗證，不但給了幼兒探索創(chuàng)新的機會，幼兒還認為這個規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的。

參考文獻：

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[2]王振宇，兒童心理學(xué)江蘇教育出版社出版

[3]唐淑，幼兒園課程研究論文集粹(二)，南京師范大學(xué)出版社出版