如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習

摘要：小學數學課堂教學中，教師應創設問題情境，激發學生的合作興趣；培養合作技能，增強學生的合作水平；把握適當時機，拓展學生合作意識；明確合作要求，提高學生合作效率；進行有效的評價，體驗成功的喜悅。

關鍵詞：數學；學生；小組；合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-076-001

《數學課程標準》中指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學教學中引導學生合作學習，培養學生合作意識是時代賦予數學教學活動的要求。

一、創設問題情境，激發學生的合作興趣

興趣是推動學生一切學習行為的最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理部分。教學中，教師不僅僅要向學生傳授知識，更重要的是引導學生有效合作、主動探究知識的形成過程，讓學生會學習，會自主合作學習。創設良好的問題情境，有利于學生的自主合作學習。如在教學“圖形的放大與縮小”時，教師先出示一張本班級一位學生的照片，拖動鼠標，進行規則和不規則地放大和縮小。這種活動學生雖然喜聞樂見，但不明就里。教師隨即出示問題：同學們會解釋這一現象嗎?那一種變化有規律?有怎樣的規律呢?學生面面相覷。教師立即激發學生的求知欲望和合作興趣：其實很簡單，只要各小組的同學精誠合作，勇于探索，一定能夠明白的。這樣，通過情境的創設，學生在情趣盎然之中主動參與，有效合作，獲得了圖形放大和縮小的相關知識。

二、培養合作技能，增強學生的合作水平

“教是為了不教，學是為了更好地學。”在小學數學課堂教學中，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。我認為，這些合作技能要在日常教學中不斷培養，持之以恒，還應重視學生課后小組合作學習的延伸，增強學生的合作水平。

三、把握適當時機，拓展學生合作意識

小學數學課堂教學中，教師要認真挖掘教材、分析學生，把握適當的時機，選擇合適的內容讓學生合作。哪些情況適合運用小組合作學習呢?需要合作解決的問題，通常有兩個特點：一是問題本身有一定的難度。因此，教師在設計問題時，要注意問題是否有一定的探究和合作的價值。如果問題比較簡單，多數學生能獨立完成，也就失去了合作學習的必要性。二是學習任務是可以分解的，需要合理分工才能解決。如教學“統計”中，由于要“統計”的車的種類比較多，且車子經過路口的時間比較短，個人難以獨立完成，有必要小組合作來完成，并且考慮到學生自己的意愿，教師可讓他們自由組合，很好地激發了學生參與合作的愿望。這樣的合作學習效果好，學生興趣濃，節省教學時間，教學效率事半功倍。學生合作學習，不僅高效地獲取知識，還拓展了他們的合作意識。

四、明確合作要求，提高學生合作效率

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作要求。具體明確的合作要求是有效進行小組合作學習的前提，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，怎么干，小組應該怎樣分工，組長應該怎樣組織，都要使學生明確。在提要求時我是這樣把握的，如：對三年級的學生來說，簡單的要求要讓學生重復一遍，加深理解；復雜的要求要用文字的形式出示；對于不容易理解的要求教師還要進行適當的講解。而不能提出“下面你們進行小組討論”，或是“你們在小組內說說吧”這樣模糊的要求，否則就會形成少說一句話，十句補不上的被動局面，會使很多小組在合作時無所適從，合作效率會大大降低。要求明確了，學生合作的目的性就更強了，合作的目的也就很容易達到了。

五、進行有效的評價，體驗成功的喜悅

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，關注合作的過程、方法、態度。主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。評價的形式是多樣的，教師對小組的集體進行評價，在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。如果班級人數較多，教師不能對每個小組進行全面有效的評價，這時可以發揮小組的作用，采用小組內的相互評價，可以評出“最佳發言獎”、“進步最大獎”等；同時還可以引導學生進行自我評價。還要對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，培養學生的團隊精神。在評價時教師要樹立正確的觀念，不求人人成功，但求人人進步。關注互助、進步是評價的基礎，評價不是為了結果，而是引導學生調整自己的行為思路，強化積極學習的狀態，體驗成功合作、自主探究獲取知識的喜悅。

學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發現、自主學習、合作探究的過程。教師在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者、參與者、傾聽者、評論員。對學生學習進行有效的調控和促進，使小組合作學習有效的進行。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。