初中政治課堂教學中的“情境-說理”教學模式

摘要：本文針對政治課堂教學改革與以往的教學模式之間的特，最進行對比，指出原有的教學模式的不足，根據課改實踐，提出了“情境－說理”教學模式，針對這一模式的環節、特點以及實施方法進行了初步的探討。

關鍵詞：“情境－說理”教學模式；傳知；育能；情景；說理；力行

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-029-001

改革開放以來，中學思想政治課多次調整課程設置和教材內容，在一定程度上提高了教學質量，增強了教學實效。但是在微觀教學領域改革的進展比較遲緩。根據思想政治學科教學理論和教學實踐的要求，科學而有效的思想政治課課堂教學模式至少應具備以下四個條件：

1.體現思想政治課教學基本規律，符合思想政治學科教學理論的基本要求。

2.能夠全面有效地完成思想政治課的教學任務，促使學生各方面素質的和諧發展。

3.以學論教，符合學生心理活動的規律，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，增強教學的生機和活力。

4.簡便易行，易于推廣。

這四個條件體現了當代教育教學改革的基本潮流，反映了我國基礎教育改革的根本要求，突出了思想政治課教學改革的重點。它們是思想政治課教學模式改革的基本原則。

思想政治課新型課堂教學模式的基本程序結構應當是“創設情境——感知——說理——力行”。這一結構體現了思想政治課教學基本規律的要求，使認知過程、情感過程和意志過程統一于思想政治課的教學活動，從而能夠有效地促進知、信、行等各要素的相互轉化與和諧發展。

情境的創設主要運用活動情境法、故事情境法、演示情境法、詩歌名言法、榜樣示范法、問題情境法等教學方法。這些方法的共同特點在于教師運用能引起學生想象和記憶表象的材料或活動方式，造成一種能給學生以情緒感染和體驗的心理環境之情。

感知是該模式的第二個環節。教師引導學生感知教材、理解教材、掌握知識、明白道理、形成觀點。這個環節主要解決馬克思主義常識的認知問題。以往思想政治課的理論知識教學大都采取“接受學習”方式，“情境－說理”教學模式依據思想政治課的認知教學規律采取了“接受學習”和“發現學習”相結合的方式。

說理是“情境－說理”教學模式的第三個環節，也是最為重要的兩個環節之一。教師用設疑、激疑、質疑、解疑等方法，引導學生探究發現，在理論與實際結合的基礎上，消除學生的疑惑和情感障礙，使他們“理通情順”，既是情感教育過程，又是進一步“明理”的過程。說理，使隋理交融，認識和情感都得到升華。

“力行”是“情境－說理”教學模式的第四個環節。所謂“力行”，指教師引導學生運用所學知識分析和解決問題，明確各種條件下應采取的行為對策，促使學生積極踐行所學的理論要求和行為規范，并逐步養成習慣。“力行”是促使學生“知行統一”和“言行一致”的重要環節。它既是行為教育過程，又是意志訓練過程。從品德發展過程看，“知行統一”、“言行一致”，才是完整的人格。由“知”到“行”，一方面需要信念的推動，另一方面要經過行為教育。行為教育是一個由抽象到具體的過程。學生從課本上了解和掌握的一般只是抽象的理論觀點和原則性的行為要求，但他們在實際生活中面對的卻是復雜的環境和具體的行為對象。中學生涉世不深，缺乏經驗，不善于確定行為對象和選擇行為方式，因而要他們在掌握知識以后，立即能夠應用，馬上做到“知行統一”，是很困難的。因此，教師應當幫助學生架起理論通向實踐的“橋梁”，即開展行為教育活動。在“應試教育”條件下，思想政治課的教學大都只停留在知識傳授階段，基本沒有行為教育的過程。這自然容易導致學生的“知行分離”和“言行不一”。

“力行”環節采用的教學方式和方法，依據學生在實踐中要解決的問題不同而有所區別。在實踐中，學生要解決的實際問題主要有以下兩類：一類是主觀世界的改造，即個人思想品德的修養問題，特別是品德行為方式問題。這類問題主要通過品德行為養成教育的方式解決。另一類是客觀世界的改造，即解決社會矛盾，協調人際關系的問題，其重點是思維和實踐方式問題。這類問題主要通過能力訓練方式解決。從能力發展的角度看，品德行為教育也是一種能力訓練過程，即自我教育能力的訓練。它是運用行為規范解決個人實際問題的過程。因此，盡管上述兩種行為教育方式所解決的問題有所不同，但所運用的方法大致相同。“力行”環節所運用的教學方法，主要是引導學生參與活動的行為指導法、活動指導法、社會實踐法、品德修養法、作業法、練習法，等等。

“情境－說理”教學模式的特點在于：

1.這種模式的核心和基本依據是思想政治課內在的教學規律和德育目標要求。它是為實現德育目標服務的，它的內在結構體現了思想品德各要素在發展中的相互轉化過程。因此，它是一種具有鮮明的思想政治課學科特點的教學模式，能夠保證思想政治課有效地發揮德育功能。

2.這種模式不同于一般的運用教學方法的順序程式，它的各個環節各有其特定的任務和工作方式，彼此聯系并密切配合，共同完成一節課的任務。因此，它是一種為全面實現教學目標而構建的素質教育模式。

3.這種模式追求課堂的“樂學”情境，力求師生活動積極，氣氛熱烈而有秩序，教師不累，學生輕松，效率較高，形成優化教學狀態。因此，它是一種能夠引導學生積極主動和生動活潑學習的教學模式。

4.這種模式不是一成不變的。作為教學基本模式，在具體應用時，要根據教學目的要求、教材特點、教學設備條件，以及學習環境改變而改變。

5.這種模式既不是萬能的，也不是唯一的。它主要解決新課教學中的傳授知識、培養情感、引導行為等問題。思想政治課教學中的其他問題，如復習、練習、作業、考試、社會調查、參觀訪問、演講報告、撰寫小論文等等，仍需要其他教學模式來解決。因此，在思想政治課的課堂教學法體系中，既要以知信行模式為基本模式，但也需要以其他模式為輔助模式。

參考文獻：

[1]《鄧小平文選》第三卷

[2]《列寧全集》第20卷，人民出版社1958年版