有感于課改理念下的“學生自主學習法”

摘要：本文結合課堂教學的模式和策略，對“學生自主學習法”進行了探索，簡單闡述了這種教學方法實施過程中的環節、注意事項。

關鍵詞：理念；自主；學習；教學；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-045-001

新課程改革以來，廣大教師在新課標、新理念的指導下，教學思想都發生了變化。在教學中教師都在努力探尋培養學生自主創新能力的教學方法，把鍛煉學生思維、強化學生能力放到中心位置，如何才能更科學地利用課堂時間，提高學生的課堂效率，現提供一些參考意見：

一、樹立正確的觀念

布魯納的發現學習理論認為，學習是一個主動獲取知識的探究過程。“學生自主學習法”就是在檢索引導、幫助下，由學生自我探究、主動學習的教學方法。它要求根據課堂實際情況，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高，組織討論要實用，合作互動要聯系教材，從而優化課堂時間，提高課堂效率。其環節是：

1.由檢索提出或學生在自我學習的基礎上自己提出學習目標，目標要有明確性、漸進性、層次性，便于學生研究學習。

2.學生自主探究、質疑：學生運用適合自己的學習方法和策略去研究、探討，努力實現所確定的目標，以質疑的形式實現信息反饋，為學生的思維發展提供廣闊的空間。

3.分組討論、組間交流：這實質上是學生之間的一種交互探究式學習，主要是拓展思路，培養學生的創造力、協作精神。學生間的爭辯、師生間的交流討論，使知識得到深化，使學生的思維由感性認識上升到理性認識。

4.教師釋疑、引導：要有針對性，抓住問題的關鍵，撥正學生的思維方式，科學評價，適時鼓勵，激發學生順利實現教學目標。

5.實際運用：是課本知識的升華，有利于形成正確的思想觀點，提高學生分析、判斷問題的能力。

6.實施小組評價：把目標的設置、疑難的解答、組內的協作、知識的運用作為小組評價的內容。實施小組評價可以培養學生的協作精神和集體榮譽感，誘發學生的探索意識。

二、教育思想的轉變

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發展。這就要求教師要精心備課，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，怎樣才能用更精練的語言、更恰當的語氣調動學生思維，讓學生成為課堂的主人，有更多、更充分的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。

把握好課堂的每一分鐘。就是要充分發揮學生的主動性，切實實現課堂教學中的角色轉變，把教師由教學主宰者轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者。縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發揮個性，走上創造之路。

質疑的科學性。首先教師設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生的實際，要使學生通過思考獲得成功的愉悅。提問之后要“等一等”，讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身的努力。其次學生自主學習本身就是學生按自己的方式探索學習，因此，教師應采取有效措施，鼓勵學生不拘泥于課本知識，大膽質疑，敢于發表見解，這樣才能活躍學生思維，提高其分析、判斷能力。充分利用組內討論、組間討論，把學生個體的自我研究和群體研究結合起來，增強其功效。

培養創新思維。學生在自我探索的學習過程中，會產生一些不同尋常的想法，這些想法滲透著不同的思維傾向，有意識地培養他們諸如發散性思維、逆向性思維、奇異性思維等各種創新的思維。

三、應避免的問題

1.對學生自主探索“放任自流”。在教學中，教師往往因為只注意學生的獨立自主而忽視自身的活動，有時會出現對課堂教學節奏的把握、必要素材的準備、恰當的引導、疑難的闡釋等問題，這樣使課堂教學陷入散亂的局面。

2.對學生新奇思維“視而不見”。由于過于注重教學目標的實現，對學生良好思維傾向不鼓勵，甚至把一些新奇思維當作“鉆牛角尖”處理，這樣抹殺了學生的積極性，抑制他們的思維，不能培養他們的創新能力。

3.對學生差異“一視同仁”。作為不同個體的學生，知識水平、自學能力、思維特點存在很大差異，若不注意，則造成不同層面學生心理得不到滿足的后果，致使課堂效率低下。

總之，“學生自主學習法”是一種行之有效的教學方法，它對培養學生自學能力和創新能力、提高課堂效率都起著較大的作用。