快樂科學鑄就高效課堂

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，科學教學已經逐漸從教師講、兒童聽，教師灌輸、兒童機械地接受的模式，轉變為教師引領、兒童自主探究的嶄新的教學模式。其中充滿思考的快樂、感悟的喜悅和個性的彰顯，營造出一份愉悅而高效的課堂學習氛圍。

關鍵字：科學；快樂；高效

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-067-001

隨著新課程改革的不斷深入，小學科學教學已經逐漸從教師講、兒童聽，教師灌輸、兒童機械地接受的模式，轉變為教師引領、兒童自主探究的嶄新的教學模式。其中充滿思考的快樂、感悟的喜悅和個性的彰顯，營造出一份愉悅而高效的課堂學習氛圍。筆者就如何使快樂科學鑄就高效課堂做了如下思考：

一、民主、和諧中享受思考的快樂

在教學《熱往哪里傳》的實驗時，教師首先引領，提出問題：熱在金屬里是怎樣傳遞的?接著教師以和諧、溫和的語氣讓兒童充分假設，教師不加任何評述，并充分肯定兒童動腦筋的積極性：讓兒童預測熱在金屬里是怎樣傳遞的，并畫出傳遞的示意圖。緊接著通過觀察驗證：教師在一塊金屬片均勻地涂滿一層蠟燭油，然后在金屬的一角用蠟燭進行加熱，兒童在仔細觀察金屬片上的蠟燭油的溶化過程中，發現蠟燭油是呈扇形散開的。最后引導兒童自己總結：熱在金屬里沿著物體進行傳遞的，只要物體不間斷，熱就會沿著物體從高溫處傳向低溫處，表現為熱的“傳導”。……在整個教學過程中，沒有教師的約束，有的只是兒童思維的自然展現和思考的快樂。

在《科學》書本里，像這樣的實驗不可勝數，教師只要持之以恒，把兒童的思維真正地展現出來，就可以使兒童在民主、和諧的師生關系中真正享受到思考的快樂。

二、尊重、理解中喚醒感悟的喜悅

由于孩子的這種好奇心，對于自己周圍的許多自然現象很感興趣。如：蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上?太陽離我們有多遠?為什么月亮總跟著人走?……利用兒童容易接受的實驗做遷移，并給以簡單講解，兒童雖然沒有具體的科學理論知識，但對這種自然現象有了初步、直觀的認識，從他們自己的角度解開了疑團。例如：一連幾天陰雨綿綿，三年級某兒童問到：“老師，下雨真是上天傷心流淚嗎?”聽后，教師沒有馬上作答，而是讓兒童討論了這個問題。由于年紀小，知識少，最終沒能得到圓滿的答案。兒童不甘心就到課外找答案：他們有的去找《十萬個為什么》，有的請教朋友、長輩，有的上網查資料……在他們得到了一些理論知識后，教師做了“模擬降雨”的實驗，當兒童看到酒精燈加熱下的燒杯中不斷有水蒸氣上升(相當于自然界的水蒸氣)，在冷的玻璃片上冷卻形成小水珠(相當于云)，而且越積越多，最后終于承受不住而流下來的時候，頓時茅塞頓開。長此以往，兒童養成無論遇到什么問題都愛問個為什么，非得探究出個究竟來的好習慣。在教學中，教師對兒童的尊重和理解，把感悟的時間交給兒童，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。兒童在尊重和理解中體會師生之間心靈的碰撞，充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，這種喜悅在體驗中被真正喚醒。

三、時間、空間中共享交往的樂趣

科學三年級上冊《觀察螞蟻》一課，如果教師給兒童充分的時間和空間讓其自主觀察，兒童提出的問題會非常多，如：螞蟻怎么會有這么多的腳?螞蟻用什么來說話?螞蟻怎樣生小寶寶?……只要有充分的時間和空間，把原本屬于兒童思考的時間還給孩子，一定會提出很多有趣問題，這正是科學探究所希望的。兒童是科學學習的主體。對兒童探究的過程，給兒童一個自主探究的時間和空間。要充分體現兒童的主體性主動性，發揮兒童的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中自己提問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論。自己寫研究報告，并進行交流與表達。

一篇教育文章曾指出：一節課，教師發言或活動時間多于兒童，那么這位教師不是一位稱職的教師。所以過多限制兒童探究時空，要讓兒童自主探究，只能是一句空話。教師為兒童提供探究材料、創設探究情境后，應讓兒童自主提出進行探究，激勵兒童按自己的思路去觀察、實驗、操作，而不是教給兒童每一步該做什么。例如在《熱空氣》一課開始，教師將懸掛紙蛇的鐵架臺和酒精燈按小組分發給兒童，并讓兒童把酒精燈放在紙蛇的下端(留有一定距離)。教師提出問題：當點燃酒精燈，紙蛇會怎樣?問題提出后兒童的思維開始活躍起來，有的說紙蛇會轉動，有的說紙蛇會上升，還有的說紙蛇會螺旋上升，教師也隨著兒童說紙蛇可能會擺動，此時通過老師參與猜想，激發了他們的想象力，兒童更能大膽地提出，敢于質疑。當教師參與猜想后，兒童還有一種急于知道“誰的猜想對”的想法，于是想動手實驗，親自看看現象的出現，用事實證明誰猜想得對。在實驗中兒童發現紙蛇會螺旋上升，此情此景掀起了兒童的思維高潮：紙蛇為什么會上升呢?對這個問題讓兒童根據書中實驗和小制作中所提供的材料進行創造性實驗，從中體現兒童的創造力，同時也發揮了兒童的創新能力。

四、多元評價中彰顯獨特的個性

科學課的評價更加關注人的發展，并呈現出多元化趨勢。將兒童、教師、課程的發展融為一體，淡化了最終的結果評價，強化了過程評價和評價的教育發展功能，尤其在過程評價上有許多創新之處。因此教師除了引導性評價外，應放手讓兒童進行自由活潑的自我評價，并讓他們從不同方面、多項內容上評價。評價方法可以是個人自我評價，也可以互評，也可以他評。評價的內容可以作業、小結、活動設計方案、過程記錄、活動成果、研究報告、自編故事和制作等等。只有教師的放，才能引出評價的好效果，才能讓孩子全方位地認識自己，評價自己，彰顯出其獨特的個性。