交流

摘要：把語文課堂上的交流作為一種基本的學(xué)習(xí)手段，是語文課程改革的一個亮點。本文主要從五方面來闡述語文課堂交流的有效性。

關(guān)鍵詞：交流；搭建平臺；注重互動；把握主題；體驗過程

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-068-001

把交流作為一種基本的學(xué)習(xí)手段，是語文課程改革的一個亮點。如果能科學(xué)地實施操作方略，使課堂交流真正地落到實處，語文課堂教學(xué)一定會更有效。

一、打開交流的窗口，點擊興奮點

在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中挖掘出寶貴的因素，通過精心設(shè)計和二度創(chuàng)作，為學(xué)生打開一個樂于交流、敢于交流的窗口，使學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)不斷整理、調(diào)整自己的見解，學(xué)會用交流的方式幫助自己解決問題。

教學(xué)中，教師不僅要考慮應(yīng)該講些什么內(nèi)容，而且要更多地考慮怎樣讓學(xué)生對這些內(nèi)容懷有熱情；不但要考慮該怎么說，而且要考慮學(xué)生將會怎么說。合理而有效地設(shè)計交流的場景，點擊學(xué)生興奮的關(guān)鍵點，時時處處想著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用交流的方法。

二、搭建交流的平臺，給予支撐點

課堂交流的呈現(xiàn)雖然可以分布于整個教學(xué)過程。但是最有思維深度、最有對話價值的交流主要還是在知識探究階段。所以，教師就要精心設(shè)計交流的問題，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程中，使學(xué)生思維的觸角深入到問題的核心，從而讓課堂成為自主、合作、交流的場所。富有思考意義和討論價值的問題帶有強大的穿透力，又富有濃郁的情趣，能激起學(xué)生交流和探究的欲望。

三、注重交流的互動，捕捉發(fā)散點

課堂教學(xué)過程是多向互動、動態(tài)生成的過程，很大程度上呈現(xiàn)出“非預(yù)設(shè)”的特征。教師要努力營造師生之間、生生之間互動的交流場景，讓學(xué)生說出自己的理解和想法；關(guān)注學(xué)生在交流中的思維狀態(tài)，尊重學(xué)生原生態(tài)的思維反應(yīng)，尋求知識生成、擴展的發(fā)散點；在互動交流中傾聽、思考、調(diào)整教學(xué)方向，打開思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。

一次，我們在學(xué)成語故事《濫竽充數(shù)》，我讓學(xué)生充分地提出問題，挑自己感興趣的問題進行研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”。交流時，我讓孩子們比一比誰最敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。有個孩子說：“他是個奸詐貪婪的人，因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹，騙取俸祿。”有個孩子說：“他是個會見風(fēng)使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關(guān)，不費吹灰之力就有固定的收入。后來他見勢不妙，拔腿就跑。”有個孩子說：“他是個膽大的人。但他又是個心細的人。”又有個孩子說：“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜著看，一只眼睛半瞇著，嘴角歪著，一看就知道他在想什么，他肯定在想：該死的齊泯王，就在我發(fā)財時來搗亂，斷我的財路。”……

四、把握交流的主題，善用爭論點

在學(xué)生的交流中，往往會產(chǎn)生一系列的“質(zhì)疑點”，這中間不乏一些耀眼的“亮點”，也會產(chǎn)生一些“錯誤點”。當(dāng)“爭論點”形成的時候，教師對問題方向的把握、學(xué)生對交流主體的理解就顯得尤為重要。利用得好，往往會出現(xiàn)更獨特、更豐富的對話成果，使學(xué)生經(jīng)歷一場深刻的思維滌蕩，體驗到交流的深層次意義，形成整堂課的閃光點；利用得不好，往往會使交流的主題渙散，學(xué)生的思維散亂，交流探究就會誤入歧途。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊把握交流的主題，形成善意的、緊扣主題的爭論，在學(xué)生思維的激烈碰撞和對話中對問題的實質(zhì)形成正確的認識。

在教學(xué)《天鵝的故事》一課時，學(xué)生讀到這樣一句：“您老喜歡打獵?”有的學(xué)生讀成：您/老喜歡打獵?這時，有個學(xué)生立刻站起來說：“不對，應(yīng)該讀成：您老，喜歡打獵?”“不對，你沒看見書上寫著：‘墻上掛著一枝獵槍嗎?’，說明他常常去打獵啊!”“不是這樣的，這兒的‘老’是對人的尊稱”。“那我們很尊敬老師，能叫老師喬老嗎?”學(xué)生們哈哈大笑。在笑聲中我聽到了孩子們學(xué)習(xí)和爭論給他們帶來的歡樂。后來，學(xué)生們一個個在課文中查找“證據(jù)”想反駁對方。真理越辯越明，一個個知識點就在這歡樂而激烈的辯論中輕松地解決了。

五、體驗交流的過程，形成整合點

交流是一個過程，交流不應(yīng)該單一地急于去追求結(jié)論，甚至把結(jié)論機械地強加給學(xué)生。良好的課堂交流狀態(tài)，既是學(xué)生從不會交流到學(xué)會交流的過程，更是不同的認識和思路相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就是要定位在這樣的過程中，讓學(xué)生在交流中不斷整合自己和他人的想法，體驗到交流是解決問題的好方法，并且智慧地享受這樣的思維交流的過程，從而學(xué)會這樣的交流，自覺運用這樣的交流，最后喜歡這樣的交流。

在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，我讓學(xué)生讀讀每段第一句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。有個學(xué)生說：“第一段是說小女孩‘撞’上了一個老人；第二段寫女孩又‘遇’上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊‘等待’小女孩。有個學(xué)生說：“這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……”有個學(xué)生說：“第一次是小女孩無意撞上的；第二次是小女孩向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩的；第四次說小女孩每次都要去愛因斯坦工作室坐坐。接著，我又問：“聯(lián)系前三句，最后一段這句話我們該怎樣理解呢?他們最后熟悉到了什么程度，怎樣看出來?”在同學(xué)們討論理解的基礎(chǔ)上，我再次讓學(xué)生邊讀邊體會，從而理解愛因斯坦的偉大之處。這樣用抓住主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過交流從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法。潛移默化不動聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并圍繞要點，內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展并讓吸收與傾吐、讀與寫有機結(jié)合起來，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。

由此，我不禁想到：要切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，積極營造氣氛，用人性的方法來教語文。讓學(xué)生想自己所愿想，說自己所想說；讓學(xué)生在有交流欲望時自由、充分地交流。交流也許不是妙語如珠，也沒有情感上的大起大落，可是，在看似平實的環(huán)境中，流淌著學(xué)生思考的智慧，充滿著接納的勇氣，洋溢著新知生成的喜悅……有效的語文課堂源自充分的交流。