把握音樂課堂的音樂性

摘要：目前在新的課程標準指導下，新的教學行為、新的教育方式、新的教學手段使音樂教學呈現出一派生機勃勃的景象。但這種充斥著各種知識的音樂課堂卻常常使音樂課堂變得雜而不純，減弱了音樂本身的無窮魅力。要想讓學生在課堂上感受到音樂的美，就要把握好音樂課堂的音樂性。

關鍵詞：音樂課堂；音樂性；語言替代；學科特點；課堂細節

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-017-001

新的課改讓以前單一的音樂課堂變得更有趣味，更貼近學生的生活，使初中音樂課堂更貼近大眾的音樂教育而區別了專業音樂教育。但另一方面，音樂課堂上往往貫穿過多的人文知識，滲透過多的姊妹學科。形式多樣的“公開課”、“展示課”、“優質課”、“研討課”層出不窮使音樂課堂變得充滿生機與活力。但這種充斥著各種知識的音樂課堂卻常常使音樂課堂變得雜而不純，減弱了音樂本身的無窮魅力。所以，要想讓學生在課堂上感受到音樂的美，就要把握好音樂課堂的音樂性。

一、改變學生聆聽音樂時教師的語言替代

很多音樂教師文學底子好、語言表達能力強，對音樂有自己的見解，在教學實踐中喜歡用自己的語言來解釋音樂。而音樂訴之于流動的音響中，是依靠聽覺來感受的特殊藝術形象。這種形象是非視覺性的(看不見，盡管有人用色彩來引發人們對音樂的感受和想象)，也是非語義的(聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對現實的反映比較間接)。因此音樂藝術具有不確定性，不是用確定性很強的文字語言可以表述的。語言替代音樂的音樂教學其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，不符合音樂審美的規律。盡管語言也是一種音樂，但是，語言仍然不能替代音樂。教師以自己對音樂的理解，或依據教學參考書來解釋音樂只能有限地、定向地引導學生的想象。而音樂藝術的不確定性，會給予人們無限的想象空間。對于所聽的音樂，不同的學生都會有不同的感受、體驗和理解。因此，音樂課上教師需要的是適當的引導或提示，而不是以口頭語言來替代音樂。

二、音樂課上的綜合必須要以音樂為載體，突出音樂學科特點

我曾聽一節《奧林匹克風》的音樂課，課上主要學唱歌曲《奧林匹克風》。一上課，教師便把精心準備的課件展示給學生，讓學生觀看激動人心的體育競賽，同時老師還非常有激情的進行講解。這個精美的課件足足播放了好幾分鐘，可老師似乎覺得學生的情感激發得還不夠，又讓學生進行了奧運知識競答。近半節課教師才把注意力轉移到學唱歌曲《奧林匹克風》中來。這堂課，教師準備了大量的內容，有些地方是值得我們學習和借鑒的。課堂看似內容豐富，形式多樣，學生也很有興趣。認真思索卻發現，這節課中，學生并沒有學到真正的音樂知識，整堂課綜合了太多的奧運常識不太像音樂課。《音樂課程標準》指出：“音樂課程的綜合，是以音樂為標準的綜合。”音樂課要突出它的學科特點，課堂上任何的綜合都應以音樂為載體，充分運用音樂的要素(節奏、旋律、力度、速度、和聲等)貫穿于課堂教學始終。這節課的定位沒有從音樂出發。如果教師在激發了學生的興趣之后，引導學生隨著歌聲展開聯想，引導他們如何用聲音去表現歌曲蘊涵的感情，也許，會給我們不一樣的感受。

在音樂課的教學中，還會出現這樣的情況，一些老師為了使課堂氣氛活躍，會選擇一些小游戲和表演活動來激發學生的學習興趣。但他們往往過多地注重活動的過程，而忽視了課堂中對音樂的關注和學習。游戲與表演是音樂學習的重要輔助形式，設計精彩的游戲、表演是活躍課堂氣氛上好課的前提。但我們要認識到，音樂課的游戲、表演是對音樂的再認識、再拓展和再創造，無論涉及的出發點是哪種，它的根莖應當牢牢扎在音樂沃土中。游戲、表演要注重音樂性，在感受音樂美的同時表現音樂的快樂。通過游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢奏的孩子奏起來，讓不敢跳的孩子跳起來，讓不敢說的孩子說出來，那就是成功的。所以，音樂課堂的設計要以音樂為教學主線，不能偏離音樂，而出現各種忽視音樂本體的都是音樂教學的誤區，這樣會使我們的音樂課漸漸失去“音樂”。

三、注意方法把音樂知識、技能等內容融合在聽、唱、動各個環節中

音樂知識是為學習音樂服務的。在音樂教學中，不能隨意套用其他學科的教學模式。如果將藝術教學簡單地變成知識的記憶，過分地強調音樂知識的熟記，忽視音樂實踐，那么音樂審美將成為空談。依靠單純的說教，是缺乏音樂美感的。音樂知識的講解、音樂技能的傳授和練習應避免偏重于語言、樂譜、動作等“非音樂聽覺體驗”方面。我們應把音樂知識、音樂技能等內容融合在聽、唱、動等各個環節，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握它、運用它，從而提高音樂能力。

四、讓音樂性貫穿整個課堂，有心地把音樂用在課堂的細節上

音樂課堂中，應該更多地注意音樂在細節上的運用。調控課堂，可以用音樂來貫穿，表現音樂課堂和其他課堂的不同之處。課堂中很多地方的管理與過度，也都是可以用音樂來實現的。例如：在介紹各地區民歌的時候，我們可以選擇有對比的音樂，學生能很快感覺到音樂風格明顯的轉換，這時候音樂基本可以替換教師的語言。又如：在教授歌曲時，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學生的主旋律演唱時，用話筒同時演唱一個副旋律，給學生單一的主旋律演唱增加一個優美的和聲。這種添加，并不是要增加學生的學習難度，而是要給學生另一個聲部的和聲體驗，優美的和聲效果，能很有效的促進學生對音樂之美的體驗。總之，教師應該設計一個有完整音樂體驗的課堂，才能使音樂課堂具有音樂的特點。

課堂音樂性的體現，就是要將音樂之放在重要的位置來進行課堂設計，多一些理性的思考，少一些盲目的跟風，運用妥帖的教學方法。這樣偏離“音樂”的音樂課就會越來越少，音樂課必然能回歸音樂本色。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫，新課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002年5月

[2]曹理著，普通學校音樂教育學，上海教育出版社2000年3月