初中語文生成性有效教學初探

摘要：備課應是一種生成性有效備課，應該是一個完整的動態系統，它包括課前備課預設一課中備課生成一課后反思備課。

關鍵詞：語文教學；備課；生成性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-027-001

一、課前備課有效預設

教案的框架太繁瑣、太精細，框得太死，是決沒有學生的自主的；教案太過于死板，學生是決不會合作得愉快而有心得的；教案預設得太到位，學生是決不會探究出創新的火花的。因此，教案宜粗不宜細。預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。

1.清晰的教學思路

教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、設計的教學流程，即一節課從什么地方入手，怎樣一步一步往前走。就閱讀教學來說，我們用“把握作者的行文思路”來概括進行思考、進行安排的過程，也用它來分析已經完成的教學過程表現了什么樣的思維走向。在新課標教改中，教學思路的設計更加表現出重要性。

如設計李森祥《臺階》(蘇九年級下冊)教學思路：

a.由話題“希望”導入；b.研讀課文，評價父親，C.研讀細節，感受父親形象；d.質疑辯論，父親造臺階是否值得/父親的人生是否有意義；e.小組討論，探究父親一輩子造臺階的價值；f.拓展延伸，由文中的父親推及到自己的父親/由文中的父親造臺階推及到自己的父親造(買)房子；g.布置作文片段《父親造(買)房》。

不難看出這樣的教學思路，既能創設學習情境，激發學生積極思維，充分挖掘小說的未定點，進行開放式專題性閱讀教學，設計呈階梯狀的教學板塊，便于縱深拓寬學生的思維。

又如設計的《我的叔叔于勒》(蘇九年級上冊)教學思路，以于勒為線索展開情節，按照盼于勒一遇于勒一躲于勒這一事件三個過程中關鍵人物稱呼的分析，將情節串連起來。教學過程很順暢。

2.有價值的主要問題

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文文本有著豐富的人文內涵，對它的解讀應是多元的。因此教師教案設計的主要問題要有價值、有啟迪、有廣度、有深度，能引起學生多角度、多層面立體式的思考，而決不是標準答案。

如魯迅小說《故鄉》(蘇九年級上冊)，教師除了設計“閏土”這一話題外，另外還可以設計話題——楊二嫂，學生反饋的內容應該是豐富多彩的：痛并快樂著、能說會道、麻木不仁、充滿臆想、無奈，值得同情、悲情，甚至堅忍不撥……如能設計這樣具有開放性的話題，不把學生局限于對文本單一的解讀上，預想的課堂應該是充滿活力的。

3.突出能力的訓練

語言教學的最終目的，是使學生具備聽、說、讀、寫的能力。它的歸宿是為學生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎。理解和運用兩相比較，理解是運用的基礎，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現在每個人的表達上，一是口頭，二是書面，沒有好口才，沒有好文章，你很難參與未來的社會競爭。而能力是在訓練過程中培養出的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。

如七年級上第二單元“口語交際”——“與人交往注意對象、場合、用語文明得體”的教學，教師先引導學生知道什么是說話得體，為什么要得體，然后亮出了這樣一組能力訓練設計題：a.當班級經常有同學課上看名著的情況，班主任應怎么樣?b.同學突然不舒服住院了，你怎么打電話和同學的父母說?C.學校派你(小記者)去邀請報社的編輯為學生做講座，你怎么邀請?d.有同學突然輟學了，你怎么勸說他本人，怎么勸說他父母?

當然教案預設強調粗線勾勒，大處入手，不等于不要精心設計，對教學細節的設計，課堂留白的設計，教學媒體、輔助材料的選擇以及重點突破策略等，都必須考慮，這樣有利于及時調整教學方案，控制并始終掌握課堂教學的主動權。

二、課中備課有效生成

孔子在《論語》八則中提到“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”葉圣陶先生說過“相機誘導”。這就要求我們教師在教學中要留心察言觀色，必須根據具體學情。葉圣陶還說，學生“思之而不得，則為明訊之。”“提問不能答，提點不開竅，然后暢講，印人更深。”這“思之而不得”、“提問不能答”之處，便是我們在課堂中要調控的點，調整教學目標、教學問題、教學流程，完成課堂中的二次備課。備課調整后的教學，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不閑置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現學生為主的教學理念。在教學實踐中，二次備課的方法主要有三個：

1.化大到小促生成

即根據學情，將一個大問題化為幾個小問題。如《智取生辰綱》(蘇八年級下冊第四單元《名著閱讀與推薦》)教學，教師在課前備課時設計了這樣一個討論題：試析楊志性格特征。其結果往往是學生無從下手。這時老師可以馬上進行二次備課，分解成幾個小片段：當楊志接受重任時，當楊志在押解途中時，當楊志在被眾押解官孤立時，當楊志面對賣酒的如何表現時，當楊志……最后綜合概括。學生就會很快有切入口，思維也會活躍起來，從而很好地完成教學環節，達到課堂生成的目的。

2.化難為易促生成

如《學問和智慧》(蘇九年級上冊)的教學，很多教師覺得這篇議論文的教學疙疙瘩瘩、很不通暢，教師試圖讓學生找出文章論點，看似很簡單的問題，有些學生卻認為題目就是文章的論點，還有些同學答成了“學問和智慧”是怎么來的，這時如果缺少二次備課，教師就往往會在學生迷迷糊糊之中自答了之。我認為可以從文章的第二自然段人手，讓學生找出第二自然段的論點，找到后，再找第三自然段的論點，這樣一步一步，循序漸進，最終就會自然而然得出整篇文章的論點。

3.由淺入深促生成

如教師在按備課預案教學《馬說》(蘇八年級上冊)時，一位學生突然提問：“伯樂能發現千里馬，為什么別人就發現不了呢?”這個問題必然會在同學之間引起反響，也促使教師的再思考，推動課堂教學向縱深發展。