初中語文生成性有效教學(xué)初探

摘要：備課應(yīng)是一種生成性有效備課，應(yīng)該是一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，它包括課前備課預(yù)設(shè)一課中備課生成一課后反思備課。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；備課；生成性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-027-001

一、課前備課有效預(yù)設(shè)

教案的框架太繁瑣、太精細(xì)，框得太死，是決沒有學(xué)生的自主的；教案太過于死板，學(xué)生是決不會合作得愉快而有心得的；教案預(yù)設(shè)得太到位，學(xué)生是決不會探究出創(chuàng)新的火花的。因此，教案宜粗不宜細(xì)。預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)教材和學(xué)生實際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法。

1.清晰的教學(xué)思路

教學(xué)思路，是教師對課堂教學(xué)所醞釀、設(shè)計的教學(xué)流程，即一節(jié)課從什么地方入手，怎樣一步一步往前走。就閱讀教學(xué)來說，我們用“把握作者的行文思路”來概括進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了什么樣的思維走向。在新課標(biāo)教改中，教學(xué)思路的設(shè)計更加表現(xiàn)出重要性。

如設(shè)計李森祥《臺階》(蘇九年級下冊)教學(xué)思路：

a.由話題“希望”導(dǎo)入；b.研讀課文，評價父親，C.研讀細(xì)節(jié)，感受父親形象；d.質(zhì)疑辯論，父親造臺階是否值得/父親的人生是否有意義；e.小組討論，探究父親一輩子造臺階的價值；f.拓展延伸，由文中的父親推及到自己的父親/由文中的父親造臺階推及到自己的父親造(買)房子；g.布置作文片段《父親造(買)房》。

不難看出這樣的教學(xué)思路，既能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘小說的未定點(diǎn)，進(jìn)行開放式專題性閱讀教學(xué)，設(shè)計呈階梯狀的教學(xué)板塊，便于縱深拓寬學(xué)生的思維。

又如設(shè)計的《我的叔叔于勒》(蘇九年級上冊)教學(xué)思路，以于勒為線索展開情節(jié)，按照盼于勒一遇于勒一躲于勒這一事件三個過程中關(guān)鍵人物稱呼的分析，將情節(jié)串連起來。教學(xué)過程很順暢。

2.有價值的主要問題

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文文本有著豐富的人文內(nèi)涵，對它的解讀應(yīng)是多元的。因此教師教案設(shè)計的主要問題要有價值、有啟迪、有廣度、有深度，能引起學(xué)生多角度、多層面立體式的思考，而決不是標(biāo)準(zhǔn)答案。

如魯迅小說《故鄉(xiāng)》(蘇九年級上冊)，教師除了設(shè)計“閏土”這一話題外，另外還可以設(shè)計話題——楊二嫂，學(xué)生反饋的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的：痛并快樂著、能說會道、麻木不仁、充滿臆想、無奈，值得同情、悲情，甚至堅忍不撥……如能設(shè)計這樣具有開放性的話題，不把學(xué)生局限于對文本單一的解讀上，預(yù)想的課堂應(yīng)該是充滿活力的。

3.突出能力的訓(xùn)練

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽、說、讀、寫的能力。它的歸宿是為學(xué)生打好正確理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)。理解和運(yùn)用兩相比較，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運(yùn)用集中體現(xiàn)在每個人的表達(dá)上，一是口頭，二是書面，沒有好口才，沒有好文章，你很難參與未來的社會競爭。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)出的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。

如七年級上第二單元“口語交際”——“與人交往注意對象、場合、用語文明得體”的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生知道什么是說話得體，為什么要得體，然后亮出了這樣一組能力訓(xùn)練設(shè)計題：a.當(dāng)班級經(jīng)常有同學(xué)課上看名著的情況，班主任應(yīng)怎么樣?b.同學(xué)突然不舒服住院了，你怎么打電話和同學(xué)的父母說?C.學(xué)校派你(小記者)去邀請報社的編輯為學(xué)生做講座，你怎么邀請?d.有同學(xué)突然輟學(xué)了，你怎么勸說他本人，怎么勸說他父母?

當(dāng)然教案預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)粗線勾勒，大處入手，不等于不要精心設(shè)計，對教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計，課堂留白的設(shè)計，教學(xué)媒體、輔助材料的選擇以及重點(diǎn)突破策略等，都必須考慮，這樣有利于及時調(diào)整教學(xué)方案，控制并始終掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)。

二、課中備課有效生成

孔子在《論語》八則中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”葉圣陶先生說過“相機(jī)誘導(dǎo)”。這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色，必須根據(jù)具體學(xué)情。葉圣陶還說，學(xué)生“思之而不得，則為明訊之。”“提問不能答，提點(diǎn)不開竅，然后暢講，印人更深。”這“思之而不得”、“提問不能答”之處，便是我們在課堂中要調(diào)控的點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成課堂中的二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不閑置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，二次備課的方法主要有三個：

1.化大到小促生成

即根據(jù)學(xué)情，將一個大問題化為幾個小問題。如《智取生辰綱》(蘇八年級下冊第四單元《名著閱讀與推薦》)教學(xué)，教師在課前備課時設(shè)計了這樣一個討論題：試析楊志性格特征。其結(jié)果往往是學(xué)生無從下手。這時老師可以馬上進(jìn)行二次備課，分解成幾個小片段：當(dāng)楊志接受重任時，當(dāng)楊志在押解途中時，當(dāng)楊志在被眾押解官孤立時，當(dāng)楊志面對賣酒的如何表現(xiàn)時，當(dāng)楊志……最后綜合概括。學(xué)生就會很快有切入口，思維也會活躍起來，從而很好地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂生成的目的。

2.化難為易促生成

如《學(xué)問和智慧》(蘇九年級上冊)的教學(xué)，很多教師覺得這篇議論文的教學(xué)疙疙瘩瘩、很不通暢，教師試圖讓學(xué)生找出文章論點(diǎn)，看似很簡單的問題，有些學(xué)生卻認(rèn)為題目就是文章的論點(diǎn)，還有些同學(xué)答成了“學(xué)問和智慧”是怎么來的，這時如果缺少二次備課，教師就往往會在學(xué)生迷迷糊糊之中自答了之。我認(rèn)為可以從文章的第二自然段人手，讓學(xué)生找出第二自然段的論點(diǎn)，找到后，再找第三自然段的論點(diǎn)，這樣一步一步，循序漸進(jìn)，最終就會自然而然得出整篇文章的論點(diǎn)。

3.由淺入深促生成

如教師在按備課預(yù)案教學(xué)《馬說》(蘇八年級上冊)時，一位學(xué)生突然提問：“伯樂能發(fā)現(xiàn)千里馬，為什么別人就發(fā)現(xiàn)不了呢?”這個問題必然會在同學(xué)之間引起反響，也促使教師的再思考，推動課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。