合理運用現代教學媒體培養學生科學探究能力

摘要：科學課強調“科學學習以探究為核心”。多媒體動畫只是讓學生在視覺上初步了解日食的成因。但是有了多媒體動畫的演示，為學生奠定了極好的探究基礎。

關鍵詞：科學課；現代教學媒體；科學探究能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-101-001

一、創設教學情境，誘發探究問題

情境是指進行某種活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，即活動所需要的氛圍。如《卵石的形成》一課時，首先播放錄像假設帶領學生進行實地考察，錄像展示了河的上游、中游、下游兩岸的地形特點和河中巖石大小、棱角的各異；展示了河的上游溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；展示了咆哮奔騰的江河水裹挾著大大小小的石塊隨波逐流，互相摩擦碰撞。錄像資料作為學生首先接觸的感性材料，誘發學生提出探究問題，并鼓勵學生大膽推想，引起學生激烈爭議。

大量的感性事實，誘發了學生一個又一個有關卵石的疑問：“為什么上、中、下游的巖石會呈現不同的形態?”“為什么不同地段的巖石大小不同?”“為什么上游群山絕壁是溝壑縱橫、支離破碎?”……面對一個個的問題，我用鼓勵的話語對學生說：“你能不能利用剛才從錄像中觀察到的現象，嘗試著解釋這些問題，可以大膽推想卵石是怎樣形成的?”在錄像片的感性材料的基礎上，學生嘗試解釋，大膽推想，并且引起強烈的爭議與補充：“我認為卵石是高山上的巖石形成的，從錄像中，我看到河的上游是群山，上游的巖石很大”“我也認為是巖石形成的，我看到上游絕壁處有裂縫，可能是太陽曬的，崩裂了，巖石就掉在河里了”“我看到上游的河水流得非常快，帶動著巖石往下流，流的過程中，巖石碰撞，就磨光了”“不僅巖石之間要相互碰撞，流水的力量也很大，能使巖石的棱角變光滑”……你看，有關卵石的音像資料，對于學生來說是多么重要呀!在質疑、推想、補充的基礎上，我引導學生利用桌上提供的兩組材料(鑷子、酒精燈、冷水、巖石)(棱角明顯的碎磚頭、帶蓋裝有多半水的瓶子)，來證明自己的想法是否正確。學生嘗試解決自己提出的問題：利用酒精燈試一試氣溫對巖石的破壞作用、利用搖碎磚來驗證流水沖刷與搬運作用。

大自然的鬼斧神工感染了學生，激發了學生的想象力，學生在感性材料的基礎上積極地思維，分析推理，極大地激發了學生學習的主動性與積極性。

二、動態模擬功能，突破重點難點

教育心理學家特瑞赫拉對此做出了深入地研究，得出這樣的結論：人的信息2.5％來自味覺；7.5％來自嗅覺；32％來自聽覺；58％來自視覺。從中我們不難看出，人的信息大多數來自視、聽覺。例如《日食和月食》一課，教學重點是認識日食的成因，而日食這種自然現象平時很難見到，學生不容易理解。運用多媒體課件模仿再現日食發生的過程：火紅的太陽出現在藍色的天空種，太陽的一邊開始變黑了，慢慢的，黑暗面逐漸開始變大，最后終于天空中一片漆黑，太陽哪里去了。學生們帶著疑問，焦慮地注視著屏幕，太陽又慢慢地出來了，大地一片光明。這時候，教師及時提出問題，太陽在這期間是消失了還是被別的天體擋住了，答案肯定是后者。接著引導學生分析，這個天體是自西向東運動的，而且邊緣是圓的，那么就是月亮了。最后結合三個天體的運動關系，得出日食的成因：月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉，當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致呈一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上，處在月球影子里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只看見一部分太陽，這就是日食。運用多媒體動畫演示三個天體運動的情況，進一步說明日食的成因。

科學課強調“科學學習以探究為核心”。多媒體動畫只是讓學生在視覺上，初步了解日食的成因。但是有了多媒體動畫的演示，為學生奠定了極好的探究基礎。為此，我給學生準備了一個接通電源的白熾燈、皮球，提示學生要用上自己的頭部。怎樣利用這些材料來模擬日食的成因呢?有了多媒體動畫的演示，學生的此項模擬實驗不攻自破，把“燈”當作“太陽”，“頭”當作“地球”，“皮球”當作“月球”。學生身體帶動手中的皮球，圍繞燈轉動，模擬日食的全過程即日全食、日偏食、日環食。由此可見，生動畫面，簡練解說，再加之閃動、色彩、聲音相結合的多媒體動畫，有效地突破了難點，調動了學生的探究興趣，并把探究活動逐步引向深入。

三、遨游網絡樂園，展示探究成果

1.遨游網絡，瀏覽豐富資源

如《螞蟻》一課，由于教學資源不能滿足學生的要求，為尋求更多的資源或信息，我根據教學目標和教學內容，課前在各個科普網站收集了一些有關螞蟻新鮮有趣的材料，制作成網頁。課上學生提出了想要了解螞蟻的趣事，然后學生根據自己的需求，自主探索、尋求問題的答案或解決的方法。學生在教師制作的網頁上盡情的瀏覽，螞蟻的趣事深深地吸引了學生。在網頁的大環境下，收集到很多有關螞蟻的趣事：螞蟻能抬起比自己重300倍的物體、能拉動比自己重1700倍的東西、螞蟻可以入藥等等，而且能夠充分認識到白螞蟻的危害和怎樣進行防治。

2.網上交流，凸現人本精神

如《動物怎樣保護自己》一課中，根據學生已有的生活經驗，利用討論、看錄像的方法，認識了動物保護自己的方法。在此基礎上，我把本課內容拓展延伸，即動物能保護自己，卻無法擺脫人類的捕殺。根據這一內容，我制作了一個有關“人與動物”的網頁，網頁的內容包括動物新聞、人與動物的關系、人類保護動物方法、殘害動物的丑惡行為等。學生在這個網頁上盡情的瀏覽。在網絡瀏覽的過程中，學生可以自由地把自己的觀點利用輸入文字、復制粘貼文字等形式發布在“我的看點”上，可以署自己的姓名，可以用代號來代替，更可以把教師的電子郵件地址公布，展現學生個性的探究成果及觀點，學生有感而發：“躺在血泊中的白唇鹿太可憐了”“動物的殺手應該受到法律的制裁”“動物的家園需要我們來捍衛”“動物是我們的朋友，讓我們攜起手來，保護動物!”……