小學數學課堂中的情境創設

摘要：教學情境的創設是教學設計中的一個重要環節，是小學數學教學中常用的一種教學策略。目的是拉回學生已有的經驗體驗。激起學生的求知欲，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習知識，訓練技能，獲得數學學習的經驗。因此，創設的教學情境必須突出服務性、趣味性、思考性、現實性、時代性。

關鍵詞：情境創設；問題情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-082-001

新課程標準特別強調：數學教學應以“問題情境－建立模型一解釋、應用與拓展”這根主線逐步展開。作為數學教師，我們應該怎樣來創設教學情境?

一、針對相關的學習內容——突出情境的服務性

服務性強的教學情境才有它存在的價值。創設情境的目的不僅僅是為了激起學生的求知欲，吸引其主動參與學習活動，還要喚醒學生已有的經驗體驗，還要讓學生在發現問題、解決問題的過程中學習知識，訓練技能，獲得數學學習的經驗。因此在創設情境時，應突出情境的服務性，充分考慮情境的創設是否有利于本節課教學目標的達成，如果對本節課的目標達成沒有多大幫助，那么這樣的情境寧可不用。請看下面這位老師在教學“工程問題”時所創設的“情境”：

師：很多同學家裝修過房子，裝修房子時要考慮哪些問題呢?

生1：買水泥、黃沙、油漆、木頭等材料。

生2：要考慮用多少錢。

生3：算一算房子的面積。

生4：要請許多的裝修工人。

生5：還要聯系裝修公司……

在上面的教學片斷中，教師創設了一個學生非常熟悉的“裝修房子”這一情境，應該說，這個情境對于小學生來說具有很強的真實感，利于喚醒學生對已有生活經驗的回憶，調動學生的積極性和主動性。但是，教師將實際問題原原本本地擺到課堂上，違背了“創設”情境進行教學的初衷，而且提問比較籠統，缺乏針對性，學生在情境中“流連忘返”且漫無邊際地“侃”著，教師也沒有采取相應的對策，浪費了時間，影響了教學進程。“情境只有在為教學服務的時候才能算作一種教學策略，不能為教學服務，一切花哨都是多余的。”

二、符合兒童的心理特點——體現情境的趣味性

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學“位置與順序”時，可以設計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

三、提供適當的思考空間——注重情境的思考性

創設教學情境的核心是要激活學生的思維，把學生已有經驗體驗拉出來，進行新知的學習，并引導學生創造性地進行思考。根據情境設計的問題必須具有思考性，而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此，在創設教學情境時，應綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先，要考慮材料的呈現形式。一般來說，條件的呈現比較隱蔽(需要選擇或轉換)、解決問題步驟稍多、解題方法或結果具有一定開放性的問題，思考空間相對較大，反之則小。其次，解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學生自己去研究、去探索、去發現，這樣，既增加了思考的空間，又滿足學生心靈深處的“成功需要”。例如下面的問題：淘氣家離學校5千米，笑笑家離學校4千米，淘氣到笑笑家多遠?教師的詳細分析和標準化答案往往會損害問題的教育價值，而讓學生在獨立思考、主動探索的基礎上交流，對數學基礎較差的學生來說會有所收獲，而對數學優秀的學生獲得了更為廣闊的思維空間。

四、構建真實的問題情境——強調情境的現實性

小學生認知的起點往往是學生生活中的一些實際經驗或具體事例，而教材中的數學“知識”卻大多是間接呈現的，不像“生活數學”那樣來得直接。因此，引導學生溝通書本世界與生活世界的聯系，把小學數學間接的知識和小學生的實際生活緊密的聯系起來，是數學教師的重要職責。例如，在“購物”情境中認識人民幣并進行人民幣的簡單計算；在“我和小樹一起長”、“小小運動會”、“今天我當家”情境中學習100以內的加減法；在“體檢”情境中認識長度單位“米”等教學實例，充分利用來源于生活的真實情境，引導學生對生活中有關數學現象、問題、經驗進行探討、總結和升華，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而了解數學知識的來龍去脈。

五、充滿新鮮的時代氣息——賦予情境的時代性

情境的創設要注意時代性，跟上社會發展的步伐。我們要用動態的、發展的、辯證的眼光認識和理解今天的學習對象。在當今的信息社會里，學生接觸和了解自然、社會的幾率大大增加，他們可以通過各種各樣的渠道，例如報紙、雜志、影視、廣播及互聯網等學習資源，獲得大量的信息，而且智力發展水平與過去相比也有了相當程度的提高。我們所創設的情境也應該與時俱進，賦予嶄新的生活氣息、時代氣息，如果還是停留在過去那個年代，再用諸如“猴子分桃”作為教學“商不變性質”的情境，就很難真正地吸引今天的孩子了。如果換成“聰聰打網絡游戲，第一天打了4局，得了24分，第二天打了6局，得了36分……哪一天打的水平比較高?”我想學生的興趣會更濃，印象會更深刻。