試析小學數學教學中形式主義現象

摘要：學生的智慧是有很多潛能的，在課堂上創設開放的、民主和諧的學習環境，有利于學生在探究中互相啟迪，但是，如果將“開放性”蛻變為“隨意性”，那就與數學的精神背道而馳了。

關鍵詞：小學數學教學；“開放性”與“隨意性”；形式主義

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315(2011)2－081－001

走進新課程，我們共同面對新課標、新教材、新教學，我們有新的思考、新的探索，也有新的困惑。三年級的侄女，最近被數學老師列入補差對象，這使我百思不得其解，聰明伶俐的侄女在幼兒園時乘法口訣倒背如流，20以內的加減法眼睛一眨就能說出答案，經過兩年多的新課程學習，竟成了差生。為此，我深入課堂，聽了將近五十節不同年級的課，得出結論：小學數學教學中必須警惕形式主義。現就日常教學中這些形式主義做法作一番粗淺的探索。

一、教學組織的形式主義

[傳真]三年級“兩位數退位減法”

教師創設“酷兒”來到我們學校情境，學生根據情境列出42－26這一算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算42－26

[分析]小組合作學習，被廣大的教師越來越多地引進課堂，這樣的學習方式充分地體現了教學民主，給予學生更多的自由活動和相互交流的時空，但是，“合作”必須建立在學生“需要”的基礎上，學生經過思考，有了交流的需要，再開展合作學習才有價值。上述案例中，由于學生沒有經過獨立思考的時間，缺少交流的愿望，所以在小組討論中大部分學生在玩，少數學生在獨立計算，盡管教師安排讓學生進行合作交流，但由于時機把握不好，根本達不到合作學習的目的。

[思考]教師在進行教學設計時一定要充分了解學生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個初步估計，哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題需要優勢互補，然后根據具體情況安排小組合作學習，在操作中必須注意以下幾個方面：①科學設計，合理組織學習小組；②適時把握，激發合作學習的需要；③合理引導，訓練學生學會合作。

二、教學方式的形式主義

[傳真]六年級“整數除以分數”

1.教師出示：例2，一輛摩托車3/10小時行駛18千米，1小時行駛多少千米?

2.學生根據“速度＝路程÷時間”，列出算式18÷3/10

3.結合圖示，引導學生推算如下：3/10小時行駛18千米，也就是3個1/10小時行18千米，1/10小時可以行18/3千米，1小時

[分析]上述教法，教學效果令人十分失望，當教師引導上述推算過程后，讓學生說說“為什么”時，學生都顯得茫茫然，教師只好讓學生自學課本后，學生才能照本宣科地把算理說了。上述推算既有圖示配合，又有說明，為什么還是沒有真正理解“整數除以分數”的算理呢?那是因為在實際的教學中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發”灌輸給學生，否則就使推算和說理成了“形式主義”。因此，必須摒棄“形式化”的說理，引導學生利用已有的知識經驗自主探索，在經歷感悟的過程中增強對算理和算法的理解。

[思考]“形式化”的說理教學的背后隱藏著傳統教學的卿念。因此，必須擺脫教材的束縛，不“唯本”；必須擺脫教師自身的束縛，不“唯己”。應該樹立“以生為本”的教學觀念，營造良好的教學氛圍，充分利用已有的知識經驗，讓學生自己學習，自己探索，買現感悟。

三、教學評價的形式主義

[傳真]一年級調研試題

[分析]許多學生的答案是：①4－2＝2 ②4＋2＝6 而標準答案卻是：①4＋2＝6 ②4－2＝2

結果這些學生的答案都被判為錯，原因是學生沒有猜透題意，看來，做一個學生不容易，既要學會學習、學會思考。還要學會揣摩。也難怪有些家長想不通，孩子在幼兒園里20以內的加減法早已十分熟練了，經過老師一教，反而不會了呢?!

[思考]教學評價是一種有目的、有組織、有指導的學習活動，是學生掌握知識、形成技能發展智力的手段之一，尤其是數學教學，但是不能本末倒置，形成形式主義，看來，新一輪課改“讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程”是十分正確的。

四、教學方式的形式主義

[傳真]四年級“簡便計算”

練習題：38×25

師生共同討論解法：

生①：(40一2)×25

生②：19×2×25

生③：38×(30一5)

生④：38×(25＋5)

生⑤：(30＋8)×25

師：還有不同的解法嗎?

生：?

師：(板書)19×2×5×5；38×(10＋10＋5)……

[分析]上述案例中，許多算法是重復的，甚至是故意復雜化的但并不簡單，有的是對照其他方法或答案硬湊的，而整個教學過程中教師只是板書過程的記錄員，對學生的創新思維沒有半點好處，相反學生的思維被復雜的運算搞糊涂了。

[思考]當學生的解題策略和解法出現差異后，教師應引導學生對多種算法進行分析、辨別，讓他們充分討論、相互交流和反思過程中較優的方法，逐步學會“多中選優，擇優而用”。掌握適合自己的一種或多種方法，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學目標。

五、盲目追求開放的形式主義

[傳真]1、下面哪個數與眾不同2、4、5、6、10

2.下面哪個算式與眾不同2＋3 5＋7 6＋6 9－2 10－0

[分析]這是筆者在一次青年教師會課中記錄下的兩道相似的開放題。學生在教師的啟發下，回答五花八門，每個數，每條算式都能與眾不同，而且學生找到了解答這類題目的模式。如：4＝2×2 6＝2×3 10＝2×5所以它們與眾不同，2是這幾個數中最小的一個，10是最大的一個，5比4大1，6比5大1所以與眾不同……但是這些回答都與學習新知內容無關，為什么教師選擇了這種類型的練習題呢?教師普遍認為：這種題目新穎、開放，有得于發展學生的思維，培養新意識，但選擇開放題不應流于形式，脫離教學內容盲目開放。