課堂提問與學生思維能力的培養

摘要：課堂提問是物理教學過程中一個不可缺少的組成部分，是開啟學生思維活動的鑰匙，是師生之間進行信息和情感交流的重要環節。

關鍵詞：課堂提問；思維能力；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-047-001

教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和感悟。那么如何使課堂提問有助于培養學生思維能力呢?

一、新課引入提問，激發學生思維

好的新課引入方法，能激勵同學們的求知欲，凝聚全班同學的注意力，有較強的思維。例如：在《走進分子世界》一節中時，為了說明等體積的水和酒精混合后總體積變小，新課引入的設問：“請問同學們1＋1＝7”同學們異口同聲地回答：“2。”“今天我們就來研究‘1＋1≠2’的現象究竟是怎么回事?”同學們會帶著驚奇和疑問，處于興奮和積極思維狀態進入學習中。

二、善于設置“障礙”，激發思維“沖突”

物理是一門實驗科學，教師如何運用好實驗，并及時提出學生感興趣的問題來激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。比如：在第三章第四節《平面鏡》的教學中，我首先演示了“蠟燭能在水中燃燒”的實驗(在平板玻璃板的后面放一裝有水的燒杯，點燃玻璃板前面的蠟燭，移動蠟燭置某一位置后，發現蠟燭竟然能在水中“燃燒”)，學生觀看到這一違反“常規”的現象，既興奮又好奇，我及時提出：“自古水火不相容，那么蠟燭為什么能在水中“燃燒”呢”?這樣巧妙地創設求知氛圍，為學生的“自主學習”打下基礎，使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

三、對不成功的實驗提問，培養思維品質

學生個體抽象思維能力存在一定的差異，主要是因為思維品質的表現形式不同。思維是否深刻，看其認識事物是否抓住問題的核心，深入到事物本質，揭示物理現象的根本原因及其結果。物理教學中，利用不成功的實驗操作提問，以培養和提高思維能力。例如：在學習“做功可以改變物體的內能”的教學中，壓縮空氣引火儀時，棉絮沒有被點燃。棉絮為什么沒有被點燃?難道對物體做功，物體的內能沒有增加?是不是空氣壓縮引火儀的氣密性不好?這些問題緊緊圍繞中心，學生的思維由淺入深，不斷深入發展。學生不僅能自己找出實驗失敗的原因，還有利于思維發展。再如：在“伏安法測小燈泡功率”的實驗中，接好最后一根導線后，就發現小燈泡發出明亮的光?問造成這一結果的原因是什么?在做“安裝直流電動機模型”的實驗時，安裝好后，閉合開關發現電動機不轉，問，是什么原因使得電動機不轉呢?這樣通過學生分析、思考、討論、歸納去找到實驗失敗的原因，提高了思維能力。

四、對現實生活提問，訓練思維的開放性和創造性

生活離不開物理，物理來源于生活。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會生活相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠不如動手操作給人的印象深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。例如在學習物質的物理屬性時，設置這樣幾個問題：你有哪些方法鑒別外表涂有漆的銅塊和鐵塊?學生易想到用磁體吸的辦法。這是學生生活經驗的定勢思維。此時引導學生是否還有其它鑒別方法并進行討論。他們會大膽自由地想象，思維會更加活躍起來，就會想出很多鑒別方法。如：①用天平和量筒分別測出它們的質量和體積，算出它們的密度進行鑒別；②利用導電性不同鑒別；③利用硬度不同鑒別等等。這樣讓學生懂得物質鑒別并不是一個很奇妙的問題，實際就是生活中的普遍問題。通過提問和討論，開闊他們的視野，啟發其心智，訓練了思維的開放性和創造性。

五、設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

“上課聽得懂，一做題就發怵”這是我們經常聽到有的學生這樣說。究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和學困生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而學困生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的地根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

例如，在“磁體與磁場”一節教學中，老師出示兩根一模一樣的鋼棒A、B，其中一根有磁性，一根沒有磁性，請設計實驗方案說明哪根有磁性，哪根沒有磁性?要求學生每人至少設計兩種以上不同方案，此時學生會根據所學的磁體具有的特點設計不同方案，經過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現象找出最佳方案，經過實際練習和探究，使學生思維的發散性、靈活性得到培養。

優化課堂提問是直接或間接決定著學生思維能力的發展，因此，在物理教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，不同的問題要給學生不同的思考時間，分析問題方式也可以多樣化，可以獨立思考，也可以小組討論，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。同時在新課程理念下，要多鼓勵學生提出問題，并及時發現具有一定創造性的學生，并為他們創造各種條件使其創造能力得到充分發展和表現。