初中作文教學(xué)要體現(xiàn)人文性

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)是新一輪課改的主要內(nèi)容。作文教學(xué)過程也應(yīng)以人為本，一切從學(xué)生的心理特點出發(fā)，尊重學(xué)生的心理感受，立足培養(yǎng)人，從能力培養(yǎng)入手，讓學(xué)生在作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)都自己動起來，成為作文的主人。因此，學(xué)生在參與作文教學(xué)實踐過程中獲得的才是作文能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)習(xí)主體；教學(xué)設(shè)計；人文性

中圖分類號：C423.04 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-063-001

作文教學(xué)是反映學(xué)生意識的特殊教學(xué)形式，若能讓作文教學(xué)沐浴著人文的陽光，充分展示學(xué)生的個性，切實完善學(xué)生的人格，讓學(xué)生在參與作文教學(xué)的過程中獲得能力，這樣就會更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、學(xué)生參與擬題，盡顯主人地位

中學(xué)生普遍有強烈的探索心理、當(dāng)家作主的意識。那么，何不讓學(xué)生自主命題，以滿足其心理需求呢?得到心理滿足，他們就會更主動更有效的參與寫作了。因為選題一交流一再選題的過程中是學(xué)生的意志在起作用，老師不過是個組織者，學(xué)生成了擬題的主人，文題源自學(xué)生，是其心中所愛，喚起了學(xué)生寫作的熱情。

二、反思反芻，自我提升

中學(xué)生自主意識較強，有強烈的自我意識，他們希望自己是評判者。所以每次作文寫成，首先讓其自讀，使每個學(xué)生都成為自己的第一個讀者。老師明確提出“自我審視，自我反思，自我評判，自我提升”的目標(biāo)。這樣每個人都站在讀者、欣賞者、評判者的角度審視自己的作文，無形中，他們對自己的要求提高了，面對自己作文的語言、構(gòu)思等，更能理性的審視；而對自己的長處或者弊端能更加重視。

學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，獲得發(fā)現(xiàn)的興奮感、成就感、不足感，這既能使之理性地評價自己的作文，又能激發(fā)個體的聰明才智，從而提高師生合作的效果。

沒有親身的揣摩、體會、反思，就很難對自己作文有深刻的認(rèn)識，因為老師的評改有時和學(xué)生的想法是背道而馳的。在學(xué)生理性的揣摩之后，老師則可以在尊重學(xué)生原有構(gòu)思的基礎(chǔ)上提出合理的建議。師生更好地合作，發(fā)揮主體作用。

葉圣陶說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則。”自己摸索的方法往往更親切，印象更深，用起來也更“隨心所欲”。

三、交流互動，生生、師生強強聯(lián)合

中學(xué)生普遍有爭強好勝的心理，沒有哪個人甘拜下風(fēng)。那么老師就要為其創(chuàng)造機會，讓他們之間有更多的機會交流碰撞。在交流碰撞中相互激發(fā)，相互促進。

對自己的作文反思后學(xué)生的一種普遍心理是渴望與別人比較，希望在比較中發(fā)現(xiàn)自我。那么，讓他們小組交流。作文成了學(xué)生思想情感交流的陣地。如寫《嫉妒》一文，交流中學(xué)生們認(rèn)識：嫉妒是一包慢性毒藥；嫉妒不可怕，適當(dāng)?shù)募刀室部纱呷藠^進。這樣提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。更重要的是在與別人的比較中，自己的優(yōu)勢因被別人欣賞而得到強化。自己的優(yōu)勢也在比較中更清晰、更明了，同時強化并激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的意識。

老師要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞個性作文，從為學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)慎重寫好評語。人們常說，不怕有缺點，就怕無個性。對成功者指出不足，以免滋生驕傲情緒；對不足者盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，保護學(xué)生的自尊心，幫助樹立自信心。老師盡量做到“哪壺先開提哪壺”，以鼓勵為主激發(fā)寫作潛能。若發(fā)現(xiàn)某同學(xué)有思想問題，則采取與學(xué)生談心、悄悄話的形式，讓學(xué)生有“老師和我是親人”的親切感。正如有人所說，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于心靈的感動中。總之，老師要盡情揮灑溢美之辭，吝嗇批評之語。丘吉爾說：“你要別人有怎樣的優(yōu)點，你就怎樣去贊美他。”美國教育家巴士卡里雅也說：“把最差的學(xué)生交給我，只要不是白癡，我都能把他培養(yǎng)成為優(yōu)生。”他教育的絕招就是“鼓勵”。可以說愛心和耐心，是醫(yī)治差生的“特效藥”。

如此，以生為主，生生、師生、師生與作文多向交流、強強聯(lián)合，是學(xué)生寫作之不竭的動力源泉。

四、搭建展示平臺，盡顯個人風(fēng)采

心理學(xué)研究表明，人是愛表現(xiàn)的。恩格斯說：“發(fā)展和表現(xiàn)自己是生活的基本需要之一。”老師若能為學(xué)生的成功之作或成功之處搭建展示平臺，適當(dāng)寬容學(xué)生的寫作質(zhì)量，其成果便可得到更多人的認(rèn)可和賞識，而這就可以進一步激發(fā)其寫作的熱情。在班級張掛優(yōu)秀作文，打印作文小報等都切實可行的辦法。有些作文不是很好，但只要在題目、構(gòu)思、語言等某些方面有個性就將其姓名寫在黑板上，或?qū)⑵湮念}、語言片段、構(gòu)思形式印在小報報縫，讓更多學(xué)生擁有更多的讀者，讀者意識可激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，也可激發(fā)印后評析作文的責(zé)任心。

總之，盡可能讓有亮點的學(xué)生受到表揚，得到賞識，讓更多的人有展示個人風(fēng)采的機會，掀起他們情感的漣漪。相信：你今天把孩子當(dāng)人才，明天他就成棟梁!

那么，我們還是從學(xué)生心理需求出發(fā)，正確引導(dǎo)，讓他們實實在在地參與作文教學(xué)全過程。畢竟，自主學(xué)習(xí)來的東西總是最難忘的。這就是作文教學(xué)過程體現(xiàn)的人文性之所在。