初中作文教學要體現人文性

摘要：學生是學習和發展的主體，以學生為主體設計教學是新一輪課改的主要內容。作文教學過程也應以人為本，一切從學生的心理特點出發，尊重學生的心理感受，立足培養人，從能力培養入手，讓學生在作文教學各個環節都自己動起來，成為作文的主人。因此，學生在參與作文教學實踐過程中獲得的才是作文能力。

關鍵詞：作文教學；學習主體；教學設計；人文性

中圖分類號：C423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-063-001

作文教學是反映學生意識的特殊教學形式，若能讓作文教學沐浴著人文的陽光，充分展示學生的個性，切實完善學生的人格，讓學生在參與作文教學的過程中獲得能力，這樣就會更有利于培養學生的人文性，發展學生的創造力。

一、學生參與擬題，盡顯主人地位

中學生普遍有強烈的探索心理、當家作主的意識。那么，何不讓學生自主命題，以滿足其心理需求呢?得到心理滿足，他們就會更主動更有效的參與寫作了。因為選題一交流一再選題的過程中是學生的意志在起作用，老師不過是個組織者，學生成了擬題的主人，文題源自學生，是其心中所愛，喚起了學生寫作的熱情。

二、反思反芻，自我提升

中學生自主意識較強，有強烈的自我意識，他們希望自己是評判者。所以每次作文寫成，首先讓其自讀，使每個學生都成為自己的第一個讀者。老師明確提出“自我審視，自我反思，自我評判，自我提升”的目標。這樣每個人都站在讀者、欣賞者、評判者的角度審視自己的作文，無形中，他們對自己的要求提高了，面對自己作文的語言、構思等，更能理性的審視；而對自己的長處或者弊端能更加重視。

學生親自經歷發現的過程，獲得發現的興奮感、成就感、不足感，這既能使之理性地評價自己的作文，又能激發個體的聰明才智，從而提高師生合作的效果。

沒有親身的揣摩、體會、反思，就很難對自己作文有深刻的認識，因為老師的評改有時和學生的想法是背道而馳的。在學生理性的揣摩之后，老師則可以在尊重學生原有構思的基礎上提出合理的建議。師生更好地合作，發揮主體作用。

葉圣陶說：“讓學生自己去發現種種的法則。”自己摸索的方法往往更親切，印象更深，用起來也更“隨心所欲”。

三、交流互動，生生、師生強強聯合

中學生普遍有爭強好勝的心理，沒有哪個人甘拜下風。那么老師就要為其創造機會，讓他們之間有更多的機會交流碰撞。在交流碰撞中相互激發，相互促進。

對自己的作文反思后學生的一種普遍心理是渴望與別人比較，希望在比較中發現自我。那么，讓他們小組交流。作文成了學生思想情感交流的陣地。如寫《嫉妒》一文，交流中學生們認識：嫉妒是一包慢性毒藥；嫉妒不可怕，適當的嫉妒也可催人奮進。這樣提高了學生的認識水平。更重要的是在與別人的比較中，自己的優勢因被別人欣賞而得到強化。自己的優勢也在比較中更清晰、更明了，同時強化并激發了學生爭強好勝的意識。

老師要善于發現并欣賞個性作文，從為學生發展的角度出發慎重寫好評語。人們常說，不怕有缺點，就怕無個性。對成功者指出不足，以免滋生驕傲情緒；對不足者盡量發現其閃光點，保護學生的自尊心，幫助樹立自信心。老師盡量做到“哪壺先開提哪壺”，以鼓勵為主激發寫作潛能。若發現某同學有思想問題，則采取與學生談心、悄悄話的形式，讓學生有“老師和我是親人”的親切感。正如有人所說，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于心靈的感動中。總之，老師要盡情揮灑溢美之辭，吝嗇批評之語。丘吉爾說：“你要別人有怎樣的優點，你就怎樣去贊美他。”美國教育家巴士卡里雅也說：“把最差的學生交給我，只要不是白癡，我都能把他培養成為優生。”他教育的絕招就是“鼓勵”。可以說愛心和耐心，是醫治差生的“特效藥”。

如此，以生為主，生生、師生、師生與作文多向交流、強強聯合，是學生寫作之不竭的動力源泉。

四、搭建展示平臺，盡顯個人風采

心理學研究表明，人是愛表現的。恩格斯說：“發展和表現自己是生活的基本需要之一。”老師若能為學生的成功之作或成功之處搭建展示平臺，適當寬容學生的寫作質量，其成果便可得到更多人的認可和賞識，而這就可以進一步激發其寫作的熱情。在班級張掛優秀作文，打印作文小報等都切實可行的辦法。有些作文不是很好，但只要在題目、構思、語言等某些方面有個性就將其姓名寫在黑板上，或將其文題、語言片段、構思形式印在小報報縫，讓更多學生擁有更多的讀者，讀者意識可激發其創作的欲望，也可激發印后評析作文的責任心。

總之，盡可能讓有亮點的學生受到表揚，得到賞識，讓更多的人有展示個人風采的機會，掀起他們情感的漣漪。相信：你今天把孩子當人才，明天他就成棟梁!

那么，我們還是從學生心理需求出發，正確引導，讓他們實實在在地參與作文教學全過程。畢竟，自主學習來的東西總是最難忘的。這就是作文教學過程體現的人文性之所在。