構筑體驗課堂釋放個性活力

摘要：體驗是學生的認識之源，在體驗作文里，活動是作文的源頭活水，放開體驗作文的手腳，實現“六大解放”，實現“以人為本”。

關鍵詞：體驗；作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-077-001

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，體驗生活，表達真情實感。體驗是學生的認識之源，在體驗作文里，活動是作文的源頭活水。

首先是借助現代教學媒體再現生活，轉換時空，變抽象為具體。如在教學蘇教版第7冊第3單元作文“寫一種植物”時，有的學生寫的是桃樹，有的寫的是梨樹，有的寫的是蓮，而時值秋季，錯過了觀察的時機，于是我們就利用電教手段，再現體驗情景，引導學生觀察，然后自讀修改。

其次把生活原型搬上舞臺，體驗生活，變陌生為熟悉。如針對校園中出現的亂涂亂畫、隨手亂丟現象，我組織學生分組輪流做學校衛生協管員，并把自己一周協管員體驗的所見、所想、所感寫下來。

再次是讓實踐活動走進課堂，實踐體驗，變回憶為參與。將孩子們引入大自然，“呼吸新鮮空氣”，去親手種植花草樹木，飼養鳥獸蟲魚。如組織學生考察“家鄉的水資源”，家鄉的“工業經濟情況”等。

在開放中作文，以童言寫童心，從文中見“人”。《語文課程標準》將第一學段的寫作稱為“寫話”，第二、第三學段稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。我認為，這給小學作文實現教學開放創造了條件，更放開了體驗作文的手腳，實現“六大解放”，實現“以人為本”。

1.開放體驗內容要求。作文不再禁錮于課堂，局限于教材。一是口語交際與書面語交際結合，低年級以各種形式訓練學生愛說、想說、多說、大膽說，將心中所想、口中要說的用文字寫下來；二是教材命題與學生自己命題相結合，中年級由學生從體驗中、閱讀中產生命題，作文可以有文有題，也可以有文無題，高年級以主觀題為主，學生自由命題為輔，可以先有題后有文，也可以先有文后有題，但要圍繞一個意思寫；三是多種文體結合，可以寫記敘文，也可以寫童話、寓言、科幻故事、詩歌等。

2.開放體驗訓練形式。變單一的訓練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式。一是聽后說寫，鼓勵學生把聽到的、看到的一些精美語言、有趣故事等說出來并寫下來。二是做后說寫，在參加活動后，讓學生按順序說出來，再記下來。三是看后說寫，讓學生把觀察到的新鮮事物說出來，然后寫下來。四是讀后說寫，把自己對課文的感受說出來，再寫下來。

3.開放體驗教學過程。將學生擺在作文教學的主體位置，采用“感受體驗一誘發欲望一交流信息一嘗試實踐一合作評改”的結構，①課前預先向學生公布作文內容，讓學生有所準備，有話可說。②課中讓學生寫“放膽文”，只提出基本要求：盡可能少寫錯別字，盡量把話說完整。鼓勵暢所欲言，多形式表達。③課后在自評、互評的基礎上自改，最后總評。讓學生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”全過程中，享有充分的自主權。

4.開放體驗評改途徑。①評改主體由單向轉向多向，強化互評互改，引導自評自改。②評改標準由統一轉向個性，強調“自我參照”，適度對比，實現分層要求，分類指導，引導每個學生用只屬于他們自己的語言去寫出真情實感，形成兒童習作生動活潑的局面。③評改由重結果轉向重過程，以鼓勵為主，由甑別選拔轉向促進學生發展。如及時找出學生習作中的閃光點，予以表揚鼓勵。創造中展示個性，生動活潑和諧地發展。《語文課程標準》指出：“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“鼓勵自由表達和有創意的表達。”體驗是作文的源泉；想象是作文的翅膀；創新是作文的生命，是張揚學生個性的翅膀。

想象中創造。想象是創造的前提，因此在作文教學中我們提供起點，激發情趣，引導想象，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。

①活動中想象。小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。作文課上，我有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

②續寫、補寫中想象。如高年級的《凡卡寄信后……》、《李白初識孟浩然》……

③寫童話、寓言中想象。如中年級的《森林音樂會》、《烏鴉和狐貍的故事》、《狐貍與老虎的故事》……

設計體驗中創造。學生不僅是學習的主人，更是體驗的主人。因此我們注重為學生創造契機，讓他們自己設計體驗，從而發展學生的創造力。

①假想人物角色。《假如我是……》，我讓學生假設自己是老師、校長；是交警、法官；是環衛工人、農民……

②設計美化校園。《我心目中的校園》、《我心目中的老師》，引導學生以學校主人的身份仔細察看，構思著學校的宏偉藍圖……

在對“小學體驗作文”進行了反復實踐與探索的過程中，我也發現了一些問題，有待于進一步地思考與解決，譬如像：如何在原有基礎上繼續開展文獻研究，深入學習《新課程標準》、《陶行知教育理論》，進一步更新觀念，以此來指導以后研究工作；如何追蹤其他學校的研究進程，努力避免重復研究等。同時我認為小學作文應從學生角度出發，一方面在追求“優化作文課堂”的基礎上繼續進行“體驗作文”課堂教學模式的探索，不斷完善課堂教學常模；另一方面重點進行“體驗作文與做人”方向的研究，將分塊實施：“學生校園體驗作文與做人”、“學生家庭體驗作文與做人”、“學生學會體驗作文與做人”，力爭創出新的特色。