創設—展示—激勵教學模式

摘要：本篇論文是邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題“小學語文教學中培養學生創新思維的研究”階段性成果(課題編號1010096)。本課題組經過近一年的探索研究，摸索出一套小學語文教學中培養學生創新思維的教學模式即創設—展示—激勵教學模式。

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-083-001

一、創設，指為學生營造創新思維的環境，讓學生敢于創新勇于創新

首先，創設民主和諧的學習氣氛。創新思維的培養應以學生為主體，并為學生創設一種寬松、愉悅、和諧的學習氣氛。當學生有所顧慮時創新思維便會大打折扣；學生一旦對自己的創新思維失去信心，創新力將停滯不前。因此，我們要用童眼、童心看待學生的創新思維，使學生敢想、敢說，真正做到“童言無忌”。

其次，找準切入點，激發創新思維。①從題目切入。課題是“文眼”也是“窗口”。教學時可從課文題目切入，設置問題，既進行審題訓練又激發學習興趣。如教學《將相和》：“將”“相”是什么意思?文中分別指誰?“和”意味著在這之前將相關系怎樣?什么事使他們不“和”?又是如何“和”的?教學中，引導學生圍繞這些問題，學會從題目尋找理解課文的突破口，把握文章的脈絡，找到學習的途徑。②從空白點切入。因表達需要，不少課文往往留有空白點，或在文中蘊含豐富內涵，或在結尾言盡而意無窮。教學時抓住空白點設置疑問，引導學生展開豐富的想象，充實課文內容，促進學生創新思維的發展。如《凡卡》：凡卡的信，爺爺能收到嗎?信如果落到鞋店老板手里，凡卡命運將會怎樣?凡卡如果逃出來，是流浪還是找爺爺?學生按各自的理解續編課文，從而使他們的創新思維得到訓練。③從發散點切入。在作文訓練中，可進行多角度立意、多角度構思的訓練。只有這樣學生的作文才能充滿靈性。如以《濫竽充數》為材料，從南郭先生角度構思：假如南郭先生不逃走，他將如何生存；假如南郭先生學會了吹竽。從齊王角度構思：南郭先生為何能混進宮廷樂隊；齊宣王聽吹竽給我們哪些啟示；齊王高明在哪里等。學生從不同角度構思、立意，就能創作出新穎獨特的習作。④從矛盾點切入。有些課文借助矛盾的對立和統一表達感情，突出人物和事物的特點。教學時，抓住這些“矛盾”，引導爭辯，求得理解。如《十里長街送總理》寫一位老奶奶“焦急而又耐心”地等待，可設問：“焦急”“耐心”什么意思?兩者矛盾嗎?作者為何這樣寫?有什么好處?通過精心設問，激起思辨，使學生全面正確理解內容，發展創新思維，收到良好效果。

二、展示，即展示學生創新思維的成果

1.合作展示。如教學《將相和》，在講到藺相如捧璧欲撞時，啟迪學生發散思維：藺相如會不會真的去撞?為什么?老師問而不答，將答案交給學生。可同桌合作：一人提出自己的看法及依據，另一同學評價、補充、完善；小組合作：一人提出自己的看法及依據，其它同學發問、爭辯，最終達成一致；最后在全班展示學習成果。《將相和》問題一出，學生興趣盎然，思維的激流直瀉而出：會撞，藺相如寧可玉碎，不為瓦全。來秦時就做好了獻身的準備；不會撞，藺相如只是裝樣子嚇唬秦王，因為他答應過趙王要完璧歸趙的；這時有個學生分析說：如果秦王強迫奪玉，相如就會撞個玉碎身亡；如果秦王沒有強奪，他會即保護玉又保全自己，做到完璧歸趙。同學們各抒己見的過程，就是鍛煉發散思維的過程，從而對藺相如的形象了解更全面，認識更深刻。

2.表演展示。小學語文教材多以故事為主，學生在理解課文內容后，很愿意模仿其中的角色，并創造性地演繹故事情節，用體態語言表達出自己對故事的感受。因此，表演過程，既是學生想象活動的過程，也是再創造的過程。表演《負荊請罪》時，學生自制頭飾，從理發店找到較長的頭發來做胡須，利用雙面膠粘貼在下巴上。面對這一切，教師不得不佩服學生想象和創造的能力。

3.競賽展示。競賽容易使學生保持最佳的思維狀態，整個過程，就像一個信息發布會，學生的思想觀點互相撞擊，釋放出更多的新知識、新見解、新思維、新靈感，學生的思維能力、表達能力、分析理解能力、應變能力、表演能力等都得到了提高。①合作式競賽。學完一單元后，讓學生把本單元的重點問題總結出來，寫在紙條上。然后把學生分成幾個小組進行知識搶答，公布結果并給予獎勵。公平合理的競爭條件，強烈的集體榮譽感，使課堂氣氛緊張而和諧、活躍而有序。老師及時進行點評，表揚優點，指出不足，激勵他們在競爭中不斷提高全組水平，這種形式增強了信息來源，便于學生人人參與。②擂臺式競賽。學生因年齡、性別、生活環境、心理品質等差異，造成學習成績、學習效果的差異。老師要為他們創造平等的表現機會，使他們發揮出各自優勢，激勵他們勇敢地參與到競爭中去。對一些抽象的、學生不易理解的內容，采用此方法效果頗佳。如學習戲劇知識時，先是讓學生背誦，然后展開知識競賽。一人坐擂，眾人發問，擂主相答，從而調動學生的注意力和參與學習的熱情。最后，組織全班同學評論，談成功，找不足，提出改進方案。

三、激勵，是保障學生創新思維的前提

1.環境激勵。營造良好環境，教室內開辟讀書角，讓學生有新書可讀，有新報可覽，獲取新信息，激發思維，觸發靈感，使學生作文常寫常新；辦好“紅領巾廣播站”和“小作家園地”，使它們成為煉人練文的基地，廣播站每天定時播出習作，學習園也常有新作發表，每年出版一集學生起步作文習作選，人人都有發表文章的機會。

2.評比激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”。開展日記、讀書筆記、“采蜜集”等書面作品評比；開展“新聞發布會”“故事演講”“朗誦比賽”等口頭作品比賽活動，選出優秀的作品，頒發不同層次的證書和獎品，評出作文積極分子。

3.表彰激勵。及時表揚對于培養學生學習興趣十分重要，甚至會影他們的一生。如學習《火燒云》時，學生有的說像大公雞、老虎，有的說像大樹、高山，有的說像香蕉、火龍果……還有的說像飛碟、火箭……這位老師都用充滿激情的話語對每個學生的發言給予鼓勵和表揚，“啊，你們的想象力真豐富，我覺得你們真行啊!”學生也會暗自得意：“我真行，我真行!”教師要承認學生個體差異，實施縱向評價，有利于學生的自我反思，不斷進步。