放開手,讓你盡情游戲

摘要：幼兒晨間鍛煉是一種非正規性的體育活動，是保證幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時的重要途徑。

關鍵詞：區域化；自主性；混齡晨鍛

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-122-001

合理地安排晨間活動，不僅可以使整整休息了一夜的幼兒肢體得以舒展，起到鍛煉身體的作用，同時通過活動還能促使心情愉快，精神百倍地迎接一天的新生活。那么如何讓形式多樣化、自主化，幼兒真正快樂地享受晨間鍛煉的快樂呢?我們從問題出發，尋根問源，找弊端，找對策，吸引幼兒主動參與。

一、尋根問源，找弊端

縱觀我園以往的晨間鍛煉存在以下弊端：

1.從晨間鍛煉的形式來看：基本都是由各班教師統一安排，集體行動，難易層次不太明顯，每天的形式單一，并且規定內容，限制活動區域，幼兒很難長時間地保持運動興趣。

2.從晨間鍛煉的器材來看：幼兒園雖然也花大量資金購買了體育器材，但使用率不高，教師一般每次只選用一種器材，所開發的鄉土器材只在體育課使用。

3.從師幼互動來看：幼兒在晨練過程中受約束太多，教師放手太少；缺少在活動中隨時將幼兒自護意識與能力培養貫穿于其間，而是采用及時強行制止等方法。

二、對癥下藥，初嘗試

結合《綱要》“身心并重”的健康觀，開始在中大班開展進區域化自主性混齡晨鍛。

具體措施：

1.充分、合理利用園所環境，讓幼兒園變成“游樂場”

充分利用幼兒園大環境中的每一塊場地，將器材進行有規律地擺布，將幼兒園變成一個游樂場，孩子們能自主地選擇自己喜歡的區域去快樂地游戲，從而積極地參與晨鍛。于是，我們將園所布置成為幼兒鍛煉的好場所，如將大型自制鄉土器材攀網架、網兜、竹梯橋、竹架等，設置成了鄉土器械區；將農村常見的板凳按一定圖形、路線埋在草地上，形成了凳子游藝場；軟制場地上有了大型玩具區；并將小形器材與園所環境有效結合互動，如小竹馬和綠色灌木迷宮變成了跑馬場；小山坡變成了小小高爾夫球場；水泥場地則是小型器械的天地，儼然成為孩子們最喜歡的“游樂場”，孩子們根據自己的意愿選擇游戲項目，快樂地動起來!

2.挖掘、開發鄉土化器材，讓游樂場中充滿野趣

為孩子提供具有野趣的材料與空間，有利于激發他們參與興趣與提高活動的樂趣。如在小扁擔的旁邊我們有意識地將系好繩裝好水的大小不一的瓶子放在旁邊；將系有帶子的小竹匾和草球放在一起。幼兒自由地選擇材料，在這種輕松、自由地環境中幼兒不會緊張，主動地按自己的程序開展鍛煉，在不斷的成功體驗中達到鍛煉目標。

3.責任到人的安全護導，讓幼兒游戲得更盡情

隨著幼兒的自由度變廣泛，安全問題就成為了我們每個教師心中的最大責任。針對此問題，我們在規劃好區域的同時，也根據中大班所有保教人員的不同特質，根據不同區域內容有目的、有針對性地安排人員，責任到人進行安全護導。如大型玩具區，是孩子們參與人員最多的場所，此區域我們安排充足的人數，每人規定站點，并有1人負責巡查；小型器材區我們安排的教師是比較有創意“會玩”的老師，能積極地引導孩子們創造性地使用器材，給予經驗上的提升；而針對一些對指導不是很重要的區域，如跑馬區則安排保育員等。與此同時，我們更關注于加強幼兒自我保護意識的增強，如懂得自己或同伴遇到危險時及時呼救，主動地向離自己最近的保教人員請求幫助；人多時懂得安靜等待，或者選擇其他區域，我們還將區域化自主性混齡的晨鍛指導列入每周課程審議，根據幼兒不同階段的水平進行護導地調整。

三、大膽實踐，顯成效

在初步嘗試階段，我園教師在不斷地摸索與改進中前進、提高，獲得了一些成效，當然也有很多的問題顯露。

1.區域化自主性混齡晨鍛打破了我園以往的組織形式，始終將幼兒置于主體地位，放手讓幼兒以自己的意愿去參與鍛煉，與環境、材料交互，主體性得到發揮，自由度更廣泛，促進了班與班之間的交流，有助于幼兒社會性發展。在自主性混齡晨鍛中，幼兒逐步學習友好地競爭，發展團隊精神，主動與人交流分享。

2.減少了不必要的等待時間，每個幼兒都能真正地快樂地參與鍛煉。幼兒對活動或器材不感興趣，什么也不做，漫游或東張西望的現象明顯改善。

3.幼兒園內的環境、各類體育活動器材的價值得到充分的體現，物盡其用，避免了物資資源的閑置。

4.教師的觀念得到轉變，從緊盯著自己班的孩子到放眼關注孩子們交往，從原來的抓在手心里，到愿意挑戰自己，去學會大膽地放手。

四、顯露問題，勤思考

1.如何做到教師看護過程中，“看”與“導”的平衡?

2.混齡以后由于教師不熟悉幼兒，無法做到因人而異指導，如何做好體弱兒與攻擊性行為強的幼兒管理?

3.如何利用混齡晨鍛促進幼兒交往能力的培養?

擬定改進措施：

1.總體規劃：根據幼兒對材料的興趣度，隨時進行器械的改進、豐富；對區域劃分進行調整，對看護人員進行調配，如按幼兒基本動作發展要求重新設置運動區域，在各區將以圖文標識來設計規則展示板，每個人都能一目了然，有助于“游樂場的規則”形成，增強游戲中的規則意識，以達到“看”與“導”的平衡。

2.針對一些特殊兒童如體質差的、有攻擊性行為、運動強能力弱的幼兒可利用手牌標記，以便于每個區域的負責人了解并給予特殊關注。同時，在教室內可設計“記錄墻”，無論教師還是幼兒都能通過“記錄墻”了解體鍛參與情況，做出及時的提醒或調整，以促進鍛煉的均衡性。

3.在混齡晨鍛這樣一個空間中，孩子們會有意無意的接觸到更多的人，比如結識新玩伴、當遇到問題時需要求助、甚至有時是爭執等，各班教師可結合教學活動或者是日常談話，和孩子一同交流游戲過程中出現的問題狀況，在交流中獲得交往技能，鼓勵幼兒結識新朋友，如有禮貌地邀請朋友參與、與新朋友進行自我介紹、知道如何協商等。

或許放手需要勇氣，或許放手以后會有很多的意料之外，但是如果不去嘗試，怎會體味到放手之后的這份驚喜。放開手，讓孩子們快樂游戲，放開手，也為自己找尋教育的另一片思想。

參考文獻：

從理念到行為，江蘇兒童出版社