英語教師非教學語言的使用

摘要：英語老師肩負著教授學生外國語言的重任。英語教學不同于母語教學，對教師本人語言水平的要求很高。語言學習者更容易從教師身上模仿語言的使用方法，所以教師除了要注意提高本身的語言水平，還應該注意非教學語言的使用。

關鍵詞：英語；教師；語言

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-149-001

對于非英語專業的學生來說，英語主要被看做是一門講授語言的課程并且通常歸類于基礎課程，所以英語課堂在學生的學習生涯中扮演了一個很基礎的角色。教師作為課堂的核心需要在授課的方方面面為學生展示這門語言。從使用類型上來談，教師在課堂上所使用的語言可以歸結為教學用語和非教學用語。在大多數情況下，人們關注的焦點是教師的教學用語。英語教師的非教學用語包含許多方面，例如，語言使用的準確性、委婉語的使用和教師與學生的互動語言，等等。本文將會重點介紹教師的非教學用語的使用。

一、英語教師語言的準確性

一談起課堂語言教學的效果必然要和學生所處的社會壞境有關，社會因素是語言學習的決定性因素之一。如果語言學習者在中國，課堂成了他學習語言的重要途徑。在學習者學習語青的過程中，教師成了核心角色。從一個外語學習者的角度出發，聽力是學習的一個基礎部分，學生往往通過聽來掌握這門語言。教師準確的語言使用可以幫助學生形成一個良好的聽說思維模式，并依靠這個模式理解語言進行創作。

正如上文提到教師的語言準確性對于學生學習語言十分重要，所以教師本身的外國語水平不應該僅僅能使學生達到聽懂，更要能夠達到直接影響學生學習語言本身。通過聽力學習，學生至少要聽到發音正確和使用規范的目標語言。

在中國，大部分學生選擇英語作為外語。在英語課堂上，還存在著關于英語教師語言使用的問題。除了在教授書本上課文的內容，書本以外的語言也需要準確。有些教師忽視了這樣的語言也需要準確。例如，當他們需要學生拼寫單詞的時候會問：“How to speU it?”很顯然這樣的表述并不是標準的英語表達方法。如果學生長期模仿老師不標準的表達方式勢必要給學習帶來消極影響。

作為教師在教學的同時也要學習語言，并且教師更需要學習使用權威的方式來表達自己的意思。獲得權威表達方式的途徑有很多，多讀英文原版書籍、雜志或者通過看電影、收聽英語廣播都是有效的方法。但是，僅僅做到這些還是不夠的，上述方法對于教師來講屬于“輸入”過程。教師是通過口口傳授的方法把知識傳授給學生的，對于教師來講這屬于語言的“輸出”過程。為了使語言表達更準確，教師自己還應該做大量的口頭、文筆和閱讀、聽力練習。

二、授課過程中委婉語的使用

在中國，人們廣泛認為西方人比起東方人更善于直接表述他們感情。事實不然，無論在東方世界還是西方世界，當人們遇到難以表達的事情或者是令人難堪的事情發生時，人們都會選擇間接表達自己的想法。在英語里同樣存在委婉語。教師，一個世界上最崇高的職業之一，受到學生的尊重和敬仰。這是否意味著教師可以在課堂上直言不諱呢?老師是不是可以在課堂上直接指出學生存在的問題呢?

英語教師在中國的課堂是哪個承擔者語言教學的任務，他們使用的語言應該，盡可能使用最恰當的方式表達。從學習者的角度上看，作為一個初學者在造句和發音的過程中很容易出錯。教師應該選擇合適的語言來勸慰學生尋找學習方法以提高成績。此時作為教師應盡量使用鼓勵的語言，比如：“I thinkthere may be another answer.”這類婉轉的說法可以在一定程度上緩解學生的挫敗感。此時教師不適宜使用類似：“that’snot a fight answer”，“that’s wrong”，“you’re wrong”的語言。簡單直接的話語容易導致初學者的失落情緒，甚至可以導致初學者憎恨課堂或者從此拒絕開口講英語。使用合適的語言可以使課堂氣氛和諧，創作輕松的學習氣氛。和諧、輕松的學習氣氛對學生提高成績可以起到幫助作用。從教師的角度上看，教師有義務向學生傳遞的不僅是語言本身，更重要的是，對于相當數量的學生來說，教師同時向他們傳遞的是語言使用國度的文化。說話的方式本身也屬于文化的一種，學生自己可以從外語與母語中區分不同文化中的特色。

三、課堂中教師的反饋語言

課堂中教師的反饋語言指的是教師對學生的答案做出的評判，來自于教師的主觀判斷。教師的反饋語言包括口頭上和書面上兩種方式。書面形式的教師反饋語言多見于學生的家庭作業的評語中。教師為學生的作業情況作出評語，其評語在內容上應該豐富，以方便學生糾正錯誤。并且教師在評語中正確使用詞匯及時態有利于學生模仿造句。大多數情況下，教師應該在評語中多鼓勵學生，適時的鼓勵可以激發學生學習的興趣和熱情，對提高學生成績，提升教學質量起到積極的作用。口頭上的反饋語言與書面反饋語言有著一樣的作用。中國的英語教師尤其要注意的是評語的變化，盡量避免使用過時陳舊的句子。

通過對上面有關非教學語言三個方面的介紹，作者認為教師在關注自己教學用語的同時也必須關注非教學用語。學生對自己所學語言的認識和學習往往通過觀察其他人對該語言的使用情況，教師的選詞造句都是學生直接模仿的榜樣，教師必須保證所使語言正確、規范。在課堂授課的過程中，教師還需要注意適當使用委婉語言，以便鼓勵學習者，緩解學生學習壓力和課堂氣氛以提高整個教學質量。非教學語言中的教師反饋用語，無論是口頭形式還是書寫形式，都不能被忽視。教師在平時充實自己教學知識的同時，也應該做到細心觀察學生的學生過程，以及時對學生階段學習作出正確指導。