如何更好地進行英語語法教學

摘要：交際教學法一直統領著英語的課堂教學，但效果并不明顯。現在一些學者們重又把目光投向了語法教學。在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，堅持實踐性、針對性、區別性、漸進性等原則，注意交際法與傳統法并用、適當集中、突出重點等具體教學要求，擺正語法教學在整個英語教學中的地位。

關鍵詞：新課程；語法教學；原則

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-126-001

語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。

英語新課程對語法教學的要求是，重語法，但不唯語法，語法學習不是目標，而是手段。因而，不能把語法知識教學當做中學英語教學的主要任務或重要內容。語法教學的地位只能是服從和服務于培養學生語言實踐能力這一總體教學目的。

語法教學中存在的問題：

從教師層面上說，英語語法教學的瓶頸是教師重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。從學生層面上說，英語語法教學的瓶頸是學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。從課堂層而上說，英語語法教學的瓶頸表現為課堂沒有成為師生互動、心靈對話的舞臺，不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，不見靈活的智慧在閃現、在流動、在煥發異彩。從生成層面上說，英語語法教學的瓶頸表現為課堂氣氛沉悶，學習方法單一，學生靈活運用能力無望提高，課堂教學低效甚至無效。高中英語語法教學的原則和應注意事項：

為解決以上問題，在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。

一、英語語法教學的原則

1.實踐性。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力，提高學生語言實踐的自覺性，減少盲目性。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則。

2.針對性。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患于未然。

3.區別性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。

4.漸進性。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識的系統性而企圖畢其功于一役。

二、英語語法教學應注意的事項

1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生的交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中。就是語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

4.語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。

5.語法教學應進行必要的比較。在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。

6.注意培養學生運用語法規則的能力。學習語法是為了運用，檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，而不是解釋語法現象的能力。所以，在平時的練習及測試中，要培養學生運用語法規則的能力，讓學生在語言交際中運用語法規則，在運用中逐步掌握語法規則。

7.區別要求，把握重點。《新課標》以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的系統。每個單元不僅可能包含多種語法現象，而且包含了不同等級的詞匯。這就要求教師要通讀教材教參，理清重點、難點，對各種知識點和語法現象加以區別對待。對于即時講授單元所要求的語法知識和重點詞匯要重點突破。

8.提倡用探究的途徑學習。在探究式的語法課堂上，教師并不是直接給學生做解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。要重視語法的表意功能，重視在運用中學習語法。

參考文獻：

[1]章兼中，俞紅珍，英語教育心理學，北京：警官教育出版社，2000

[2]黃和斌等外語教學理論與實踐[M]，北京：譯林出版社，2001