培養學生創新特質搞好初中數學教學

摘要：創新思維是主動地、獨立地發現新事物、提出新見解、解決新問題的思維形式。在教學過程中要積極主動認真的培養學生的創新特質和能力，培養學生的創新興趣，挖掘創新源泉，才能搞好數學教學。

關鍵詞：創新；能力；數學教學；學生特質

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-064-001

一、重視學生非智力因素的培養，促進創造性人格的形成

在教學中應結合教學內容介紹數學在科學和現實生活中的廣泛運用，激發學生的好奇心。如介紹人造地球衛星的橢圓軌道方程、水電站、雙拱壩的數學原理及作用，日常生活中的股市、金融、保險等中的數學，讓學生樹立正確的數學觀價值觀，培養其對未知世界的強烈求知欲。也可以適當介紹一些數學史，讓學生看見數學的發現充滿了智慧和創造，如可以講印度發明象棋的宰相西撤班·達依爾讓國王獎勵他麥子的故事，來激發學生的好奇心。其次，可以培養學生頑強的意志和創造性人格，如可以介紹數學發展中的三次危機，讓學生意識到數學發現是不斷創新的結果，要想在數學上有所成就必須具有堅忍不拔的意志和追求真理、勇于挑戰的科學信念，通過教學使學生在解決問題的過程中，培養自主探索、勇于創新、不斷糾錯的能力。培養不怕困難的頑強意志，形成具有冒險、獨立和挑戰精神的創造性人格。同時，激發學生強烈的求知欲和好奇心，是培養創新能力的起點，是學生不斷進行觀察、思考、研究問題的動力，保持學生的好奇心，培養學生的求知欲，也是讓使學生主動獲得知識和促進創新性思維發展的重要條件。

二、充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新興趣

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”創新人才都有一種追求普遍規律、樂于探索、愛好創新的欲望和需求。但學生的數學創新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩定的指向，它需要教師在教學中來激活它。教師可以聯系生活實際，來滿足學生的心理，培養創新的興趣。也可以針對不同的學生開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自已勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。還可以利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑。數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以激發學生學習的欲望，激發學生的學習興趣。用一句話說，就是抓住學生的興趣特點。他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，可相對矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，來全方位激發學生的創新興趣。

三、挖掘創新源泉，培養學生質疑問難的能力

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”不難看出，一切創新都源于疑問。教師在集體備課時，要善于設計課堂提出的問題，若教學的內容通俗易懂、平淡無奇，則應該突出重點，巧妙設疑，提高學生的興趣；若教材內容深奧難懂，則應該在容易混淆的地方精心布障，以新激疑，盡可能減緩學生學習的坡度；若教材內容貼近生活，則應該聯系實際，以一疑激發學生多疑，引導學生學以致用，給教學注入活力。課堂上，我們應該始終用積極、肯定的態度去面對每一個學生，努力營造一種和諧、平等、開放、積極思維的教學氛圍，把老師主觀擬定的問題轉變為師生共同發現問題，探索新知思維的過程，鼓勵學生大膽提問、大膽辯論、各抒己見、暢所欲言。變教師的“講堂”為學生的“學堂”，變學生的“死學”、“苦學”為“活學”、“樂學”，對學生的答案中的合理成分及時給予充分的肯定，即使回答是錯誤的或者荒謬的，也絕不可隨意嘲諷，而應該盡可能從其它方面去挖掘其閃光點，并且給予恰如其分的評價，讓學生切實感受到自己是課堂的主人。

四、培養學生的求異思維、發散思維才是創新的歸宿

諾貝爾獎獲得者朱文橡曾說過：科學的最高目標是要不斷地發現新的東西。因此，要在科學上取得成功，最重要的一點就是要會用與別人不同的思維方式來思考問題，也就是說要有一種創造性。創造性思維、創新能力更多地出自求異思維與發散思維。因此，教師可以給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會，發散思維是從給定的信息出發，盡可能獲得多種結果。由于發散思維的目標、方向不確定，因而對學生的水平提出較高的要求。為了培養與訓練學生的發散思維與求異思維，必須提高學生的認知水平，使他們盡量向探究性理解型發展，其中關鍵的一點是在課堂教學中，敢于、善于給學生提供一定的獨立思考、發現問題的條件與機會。而有些老師愛生心切，唯恐學生在課堂上聽不懂、吃不飽，總在課堂上講個不停，即使提出問題也是匆匆而過，學生沒有充分思考問題的時間，這樣是不能培養學生的求異和發散思維了。還可適當進行“一題多解、一題多變、一法多用”的教學活動。也可以運用開放型問題進行發散思維進行訓練。

總之，在教學中教師的作用應盡力體現在情境的創設、啟發性問題的提出、學生創造性思維點的捕捉等方面，激發學生的求知欲和好奇心來進行教學工作，并大膽地讓學生“質疑問難”、求異思維和發散思維，從而達到使學生多講、多動、多猜想、多發現、多創造的目的。愿以我們的勞動，培養出一代有創新精神的學生來。

可見，培養學生的創新精神和創新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統的過程，在教學中必須循序漸進、長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的效果。