培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)提升自主探究能力

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多科學(xué)課堂上的問題是由老師按照教案設(shè)計(jì)出來的，老師將課堂變成了滿堂問。扼殺了學(xué)生的提問權(quán)，學(xué)生的提問缺乏主動(dòng)性。或者，當(dāng)學(xué)生提出的一些根本不在老師設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的問題以至于老師為了完成教學(xué)任務(wù)而無情地剝奪掉或急于否定，這些現(xiàn)象都難以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文主要對(duì)學(xué)生如何提出問題進(jìn)行探索與實(shí)踐：1.創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造便于提問的氛圍，學(xué)會(huì)提問的方法，讓學(xué)生會(huì)提問。2.激勵(lì)學(xué)生，使其體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生敢于提問。3.培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，形成問題的源泉，使學(xué)生樂于提問。

關(guān)鍵詞：探究；合理；提問

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-080-001

《小學(xué)科學(xué)(3－6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——做出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——形成結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的過程。可見，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力在課堂探究活動(dòng)中已經(jīng)成為非常重要的環(huán)節(jié)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題的能力已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育中一個(gè)重點(diǎn)研究問題。

一、會(huì)問，科學(xué)素養(yǎng)形成的潛力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問

生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水。科學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多種，如：實(shí)物、視頻、歌曲、謎語、實(shí)驗(yàn)、游戲等等。如：在研究《紫甘藍(lán)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我展示一朵白紙花(事先葉子用堿水處理過，花用白醋處理過)和一瓶“魔水”(紫甘藍(lán)汁)，當(dāng)把“魔水”噴在花上的時(shí)候，瞬間花葉變綠，花變紅。同學(xué)們瞬間報(bào)以熱烈的掌聲，這一個(gè)現(xiàn)象馬上激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使其思維活躍起來：為什么白紙花在噴上“魔水”后會(huì)變成這樣?里面裝的是什么東西?

2.技能指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提問

啟發(fā)學(xué)生提問，關(guān)鍵是要使學(xué)生掌握提問的基本技巧和方法，許多小學(xué)生在提問時(shí)，往往會(huì)遇到語言表述的困難。因此，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些提問的方法，讓學(xué)生會(huì)提出問題。首先，要求學(xué)生會(huì)將自己的觀點(diǎn)表述清晰、流暢。其次，可以教一些提問的方法，如：“七何分析法”。“七何分析法”又叫“5W2H分析法”。即：(1)WHY——為什么?為什么要這么做?理由何在?原因是什么?(2)WHAT——是什么?目的是什么?做什么工作?(3)WHERE——何處?在哪里做?從哪里入手?(4)WHEN——何時(shí)?什么時(shí)間完成?什么時(shí)機(jī)最適宜?(5)WHO——誰?由誰來承擔(dān)?誰來完成?誰負(fù)責(zé)?(6)HOW——怎么做?如何提高效率?如何實(shí)施?方法怎樣?(7)HOW MUCH——多少?做到什么程度?數(shù)量如何?質(zhì)量水平如何?費(fèi)用產(chǎn)出如何?

二、敢問，科學(xué)素養(yǎng)形成的內(nèi)力

想要成為一名優(yōu)秀的教師就要學(xué)會(huì)去捕捉學(xué)生零星的智慧閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的樂趣。心理學(xué)曾研究表明：當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)語言，無疑是一種強(qiáng)大的催化劑，可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提問。評(píng)價(jià)的方法有許多種，可以是口頭上直接列學(xué)生做出肯定的激勵(lì)性語言，如：“真像位科學(xué)家”、“你提出的問題我都沒有想到”、“你的思維真活躍”……使他們美滋滋的，增強(qiáng)他們的自信心，使他們敢于去提出問題。

三、愛問，科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力

1.課外延伸、養(yǎng)成習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師啟發(fā)學(xué)生提問的意識(shí)逐漸地增加了。在小學(xué)科學(xué)課堂的末了，教師會(huì)說：“有些問題留給大家課后好好地去研究。”這些語言總像是“流行風(fēng)”一樣，課后是什么時(shí)候?如：在《鐵釘生銹了》這一課結(jié)束的時(shí)候。學(xué)生對(duì)我課上講解的“鐵在水和空氣同時(shí)存在的環(huán)境中最容易生銹”提出了疑問，他說“曾在一本雜志上看到過，鐵在酸、堿、鹽的環(huán)境中最容易生銹。”這下，可讓我犯嘀咕了。我該怎么樣給他解釋呢?突然心中不驚一亮，我反問道：“那你說鐵可能在哪種環(huán)境中最容易生銹?”這位同學(xué)說：“我也不知道該選擇哪一種。”接著問：如果想知道這個(gè)答案，我們最好應(yīng)該怎么去做?”他馬上回答“實(shí)驗(yàn)。可是我沒有的器材。”我拍拍他的肩說道：“沒問題。中午來趟實(shí)驗(yàn)室，我們一起做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”

2.搜集資料，豐富視野

在小學(xué)科學(xué)課堂中，如果想要孩子提出一些合理的問題，那么就應(yīng)該讓孩子不斷地豐富、攝取、拓展課外知識(shí)。這不僅能夠鍛煉孩子思維，而且也是一個(gè)信息、資料積累的過程。如在《化石告訴了我們什么》一課的教學(xué)前，我首先要求孩子回家收集大量的關(guān)于這節(jié)課方面的資料。對(duì)不明白的地方，以問題的形式記錄到科學(xué)記錄本上。就像上面某些同學(xué)的例子，如果孩子沒有認(rèn)真的去搜索資料，那么他也不會(huì)提出除了長(zhǎng)頸鹿以外其他動(dòng)物不形成長(zhǎng)頸的原因。

3.“玩”中做學(xué)，體驗(yàn)快樂

在有些老師的眼中，學(xué)生們的玩就是“瞎玩”。實(shí)際上，只要老師能夠合理的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的“瞎玩”變成有目的的探究活動(dòng)。如：在一次課余活動(dòng)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕嫠麄兿矚g的折飛機(jī)活動(dòng)，于是我就加入了他們的活動(dòng)，我先讓孩子們每個(gè)人做一只紙飛機(jī)，然后玩“比一比誰的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)”的游戲。通過比賽，孩子們發(fā)現(xiàn)有的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，而有點(diǎn)飛得非常近。“為什么飛機(jī)飛得近呢?”、“怎么讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)呀?”……學(xué)生們一下子自發(fā)地提出了許多問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高漲，研究得特別起勁。

參考文獻(xiàn)：

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[4]走進(jìn)課堂——小學(xué)科學(xué)，高等教育出版社2008版