瞄準高效課堂精編預習思考

摘要：高效課堂，就是學生在教師指導下，緊扣課堂學習的目標，通過自主、合作等多種有選擇和有針對性的探究與訓練，實現當堂知識當堂掌握。當堂技法當堂學會的課堂。

關鍵詞：高效課堂；自主合作；探究訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-020-001

筆者認為：要實現高效課堂的目標，關鍵在于實施有效預習!因為有效預習能很好地實現“以學定教、順學而導”的科學理念，能幫助師生抓住重點、難點與關鍵點，使有限的課堂時間都用在刀口上與必需處，確保學生在課堂上有充足的時間去探究與訓練。

那么，怎樣實施有效預習呢?筆者認為：唯有精心編制預習思考，才能引導學生的有效預習。下面，筆者結合蘇科版八年級物理上冊第四章第一節《光的折射》教學，談談如何編制有效的預習思考題。

一、給出新課學習目標，實施目標引領

布置學生預習時，首先要讓學生明確通過新課學習后應達到的目標。這些目標，有的是學生通過預習新課內容后完全可以獨立達到的，有的是一定要經過課堂上老師的指點才能達到的。學生能自己達到的目標，教師在課堂可少講或不講，這為教師集中力量解決學生不能獨立完成的目標騰出了大量的時間。不能完成的學習目標，提前出示給學生的意義是讓學生帶著問題上課，既集中了學生的課堂注意力與關注度，又為學生的自主探究指明了方向。這樣，對新課的學習起到了一個很好的目標引領的作用。因此，根據課程標準，認真編制具體、明確、有可操作性的學習目標，作為第一個預習思考題，并事先出示給學生，對是否實現有效預習，進而達到高效課堂，至關重要。

《光的折射》預習思考題1：

1.學習目標

1.1認識光的折射現象與光折射有關的幾個概念。

1.2理解光的折射規律及其探究過程。

1.3會用光的折射規律作簡單光路，并解釋相關現象。

上述目標不僅是學生對新課預習的主攻方向，而且也是學生課堂學習的任務目標。它所起的引領作用是顯而易見的，能很好地實現任務驅動。

二、溫故與新知有聯系的舊知，掃清認知障礙

在新知學習之前，溫故與新知有聯系的舊知，可掃清學生由于遺忘而造成的知識上障礙。讓學生在課堂上直奔新知學習，避免為舊知的復習而浪費寶貴的課堂時間。

《光的折射》預習思考2－3：

2.光是怎樣傳播的?

a.光在同種均勻介質中是沿____。

b.光射到物體表面(如鏡面)上時發生____，遵守____規律。

3.什么叫光的反射定律?它可簡潔地歸結成哪“三句話、十二個字”?(即“三線共面、____”

)

上面我們不難看出，這兩個預習思考，既復習了學生已學過的光傳播的知識，又為研究光的反射及其規律這一新知，打下了方法類比上的伏筆。同時通過對思考題2的思索，又自然而然地聯想到，光從一種介質進入另一種介質該怎樣傳播呢?從而引入對這一新知的探究。

三、對探究新知有關的身邊現象進行觀察與思考，豐富感性認識

顧名思義，物理就是看事物想道理。物理好的同學，大多是對身邊的事物勤于觀察，善于思考的，他們對所學的物理概念和規律往往有很強的直觀感，因而較容易理解物理現象和物理過程。因此，課前對與新知相關的身邊現象多觀察，并多思考，既可增強對新知理解的直觀感，又可節省課堂上為此觀察而花費的時間。

《光的折射》預習思考4－5：

4.想一下你在公園池塘邊看到了水下的金魚情景：你看到了水下的金魚，說明魚上有____傳到了人眼，它在傳播中先后經過了哪些介質?

5.回想一下：池塘或水杯灌滿水后從水面往下看，池底或杯底看起來是比無水時深些還是淺些?這表明了什么?

上述兩個現象，都與光的折射有關，它們都是學生生活中所經歷或較為熟悉的，這里再次拿出來讓學生回憶或觀察與討論，一定會豐富學生對光的折射這一概念的感性認識的。

四、讓學生用隨手可得的物品做一些與新知探究相關的簡易小實驗，增強實物感受

因為，物理是一門以實驗為基礎的科學，是一門重動手、重思維的學科。用隨手可得的物品多做些簡易小實驗，可把學物理變成做物理。它與觀察身邊現象一樣，同樣可突出對所學新知的實物感，可豐富感性幫助理解，也可讓物理變得平易近人，讓學生感覺生活中處處留心皆物理。

《光的折射》預習思考6－7：

6.動手做一下：將一根筷子的一部分斜插在一碗水中，從水面上往下看時會發現什么?為什么這樣?

7.將一枚硬幣放人杯中，眼睛在A點時剛好看不到硬幣B，在杯中倒滿水后，A點眼睛再看時，會發現什么?為什么?

可見，上述兩個小實驗很易做，學生做后一定能增強對“光的折射”的實物感的。

五、布置給學生的所有預習題，特別是觀察與實驗題。均要與學生已有的生活、經歷及知識、能力相匹配，且在課堂上都用到。實現水到渠成

所有預習題，除新課學習目標外，學生努力后均能獨立完成。過難的、學生不能獨自解決的，或課上用不到的，一律不出。否則，如出得預習過難，經常完不成，或課上用不到，會影響學生的預習熱情，這樣反而得不償失，使預習質量下降。例如，上面的2－7條預習題，一般的同學在已學知識的基礎上均可完成，其中5、6、7條中的后一問，都是在前一問現象觀察基礎上的追問，它能很好地將學生的思維引入到新知的探究中，雖學生不易答出，但能使學生明確了課堂主攻的重點，激起學生的主動探究意識，又能使課上新知的探究顯得水到渠成!

總之，在上述五點編制的預習思考引導下，學生在課前為新課的學習作好了充分的知識、感性與思維上的準備。淺層次的學習目標一般學生均已自主解決，有難度的目標也已初步探究。這相對于沒有課前預習，而不得不面面俱到的盲目課堂，可省出大量時間，既確保了在課堂上有充足的時間攻克重難點，又自始至終明白自己在課上的目標與主攻方向。因此，這樣的預習，才是瞄準高效課堂的有效預習!