高職高專英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革

摘要：英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直以來(lái)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。本文通過(guò)分析當(dāng)前高職高專英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的改革提出了一些相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)閱讀課；教學(xué)改革；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-142-001

一、引言

英語(yǔ)中的閱讀理解能夠體現(xiàn)理解和吸收書(shū)面信息的能力，也是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最重要的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力既是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)其自學(xué)能力的手段。因此，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直以來(lái)在我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。然而，由于種種的原因，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式存在著一些弊端，其教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂(lè)觀。

二、高職高專的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的主要問(wèn)題：1.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯匱乏以及無(wú)法掌握長(zhǎng)句和復(fù)合句。2.不良的閱讀習(xí)慣，比較突出的是低聲誦讀，遇到生詞難詞馬上查字典，逐字逐句閱讀等。3.對(duì)全文的把握能力差，很多學(xué)生無(wú)法在閱讀完后從整體框架上理解文章。4.缺乏相關(guān)背景知識(shí)，遇到不熟悉的題材或是某些術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往束手無(wú)策。

三、當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以教師為主的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，不少教師作為課堂活動(dòng)的主體，通常的做法是：針對(duì)每一篇的閱讀材料提出一系列的問(wèn)題，然后要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容，找出問(wèn)題的答案，接著核對(duì)答案。這樣的做法，雖然在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高其做題的速度，但學(xué)生一直在教師的要求下，被動(dòng)地進(jìn)行做題練習(xí)，限制了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。師生間較乏交流互動(dòng)，相當(dāng)大的一部分學(xué)生課堂參與度不高對(duì)英語(yǔ)閱讀課逐漸失去興趣。

2.填鴨式的教學(xué)使閱讀課變得枯燥無(wú)味

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)生詞意思、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)的講解。閱讀教學(xué)變成了單純的語(yǔ)法知識(shí)的講授，將閱讀課上成了精讀課，甚至是語(yǔ)法課。在教師的這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向下，不少學(xué)生在閱讀時(shí)，不懂得對(duì)文章的信息進(jìn)行篩選、分析、理解與歸納，而是專注于對(duì)文章中一些復(fù)雜句子的分析，甚至是翻譯，閱讀水平無(wú)法得到較大的提高。

3.過(guò)分依賴多媒體教學(xué)手段，忽視對(duì)課本閱讀資源的利用

隨著教學(xué)條件的改善，大多教師喜歡在教學(xué)中使用多媒體課件，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不少教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)手段，而忽視了對(duì)課本閱讀資源的利用。課堂上，教師帶著學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行粗略簡(jiǎn)要地分析后，就立即轉(zhuǎn)入所謂的“知識(shí)拓展”的教學(xué)中，有些學(xué)生甚至連閱讀材料的內(nèi)容都沒(méi)有完全理解。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

四、高職高專英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的對(duì)策建議

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課最終的目的是通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，進(jìn)而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到閱讀活動(dòng)不是單純的知識(shí)傳遞，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的積累，對(duì)閱讀材料里的信息進(jìn)行篩選、分析、理解和歸納。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生理解其所閱讀的材料，更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練并提高其閱讀理解的能力。針對(duì)所存在的上述問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的和任務(wù)，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)進(jìn)行改革。

1.確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀

在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。而教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。

2.注重背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，適時(shí)而恰到好處地介紹背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。大學(xué)英語(yǔ)的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等各方面的知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生正確理解、把握閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)的效率。在對(duì)背景知識(shí)介紹的過(guò)程中，教師可以有選擇性、針對(duì)性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提供必要的背景知識(shí)。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練

課外閱讀也是極其重要的，教科書(shū)由于受種種因素的限制，不可能在內(nèi)容、數(shù)量、難易程度等所有方面滿足每位學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生只有根據(jù)各自的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好查找適當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行廣泛地快樂(lè)閱讀，能力提高才會(huì)事半功倍。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

4.在教學(xué)過(guò)程中，不僅要及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

不少的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在著一些的不良的閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了學(xué)生的閱讀速度，而且也影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。常見(jiàn)的不良的閱讀習(xí)慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對(duì)工具書(shū)的過(guò)分依賴等等。

綜上所述，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅需要學(xué)生的多讀多練，而且還需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，改革舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，將“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。