單元練習(xí)“漢語(yǔ)成語(yǔ)”教學(xué)的思考

摘要：本文主要從鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖；創(chuàng)設(shè)運(yùn)用成語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境；對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行歸類、拓展；專項(xiàng)練習(xí)競(jìng)賽，促進(jìn)成語(yǔ)積累四個(gè)方面作了闡述，

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)成語(yǔ)；環(huán)境；歸類；積累；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-107-001

一、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖

教學(xué)成語(yǔ)前，要先研究教材編排的意圖，了解成語(yǔ)的意思，并清楚這一組成語(yǔ)主要是表述哪一方面的情境，這樣我們的教學(xué)就能做到有的放矢，如：第五冊(cè)練習(xí)4的8個(gè)成語(yǔ)。是越王勾踐雖敗不餒，轉(zhuǎn)敗為勝的真實(shí)寫照，是與課文《臥薪嘗膽》相配的，把握了這組成語(yǔ)的內(nèi)容與越王勾踐經(jīng)歷的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合復(fù)習(xí)《臥薪嘗膽》一文，故事的經(jīng)過(guò)可以分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)成語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)一說(shuō)它們的意思，用這些成語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用成語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境

在成語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣只讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，了解大概的意思，所以學(xué)習(xí)變得單一無(wú)趣，甚至有的學(xué)生只為了應(yīng)付考試，往往是這學(xué)期記住了本冊(cè)的成語(yǔ)，到了下學(xué)期統(tǒng)統(tǒng)忘掉，更不可能把學(xué)到的成語(yǔ)應(yīng)用于平時(shí)的說(shuō)話或習(xí)作上了。吳忠豪先生說(shuō)：“只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言是消極的語(yǔ)言，既能理解又能運(yùn)用的詞匯是積極詞匯。”因此，在教學(xué)這些成語(yǔ)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情境，將其激活，將孤立的語(yǔ)言模塊形成靈動(dòng)的語(yǔ)言，這樣就能使消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成積極語(yǔ)匯。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)六》“讀讀背背”中要求學(xué)生積累成語(yǔ)“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”，并配以龜兔賽跑的圖畫背景。課堂上，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，體驗(yàn)情境的：

(學(xué)生聽故事《龜兔賽跑》，僅聽了個(gè)開頭后就“意外”終止，教師提議集體演一演小烏龜。)

師：看，小兔子跑到前而去了，咱們快去追吧!

(學(xué)生學(xué)著烏龜?shù)臉幼觾墒纸惶嫦蚯白雠佬袪睿d奮不已，嘴里還喊著“一二一”)

師：(犯愁的)咱們爬得這么慢，追不上兔子，認(rèn)輸了吧?

生：不行，比賽才剛剛開始，怎么能認(rèn)輸!

生：比賽還沒(méi)結(jié)束，誰(shuí)輸誰(shuí)贏還不一定呢!

生：老師我們不服氣，就要和兔子比個(gè)高低!

師：(高興地)對(duì)，咱們鼓起勁，奮力追上去!(師生努力地“爬”，教師再次設(shè)疑)喚，小兔在睡覺(jué)呢，不如我們也睡一會(huì)兒吧。

生：(著急地?cái)[手)不行不行，我們爬得慢，趁小兔睡覺(jué)我們超過(guò)他。

生：(做噓狀)讓小兔多睡會(huì)吧，我們正好往前趕路。

(師生再次努力往前“爬”)

師：好累啊，(師作擦汗?fàn)睿瑢W(xué)生也紛紛夸張地喘氣抹汗)反正小兔也沒(méi)醒，我們也歇會(huì)吧?

生：(緊張的)不行不行，如果兔子醒來(lái)他一會(huì)兒就能追上我們的!

生：(大聲地)堅(jiān)持到底就能勝利!

師：對(duì)，要想取得勝利，就要多花力氣，兔子花一分力氣，咱們就花十分、百分力氣。來(lái)繼續(xù)爬!

師：大樹底下到了，咱們勝利了!(師生共同歡呼)小烏龜們，咱們的勝利來(lái)得容易嗎?

生：咱們的勝利來(lái)得不容易!

生：我們不停地爬呀爬呀才得來(lái)的!

生：兔子舒服地睡覺(jué)乘涼，我們卻爬得喉嚨里直冒煙，四條腿直發(fā)酸!

師：我們小烏龜天生就爬得慢，和兔子賽跑，正常情況下當(dāng)然會(huì)輸，可是剛才在比賽中，我們不怕熱不怕累，小兔睡覺(jué)，我們繼續(xù)努力地爬，勤奮地爬，終于彌補(bǔ)了自己的笨拙，取得了勝利，這就叫——

生：(恍然大悟)勤能補(bǔ)拙!

《龜兔賽跑》的故事學(xué)生早已熟悉，聽一遍已激不起他們的興趣。但如果讓學(xué)生置身故事中，動(dòng)手動(dòng)身體，動(dòng)腦動(dòng)嘴巴，在故事里走個(gè)來(lái)回，便能有效地激起學(xué)生極大的熱情，是學(xué)生真切的體驗(yàn)到小烏龜為取得勝利而付出的辛勤努力，成語(yǔ)“勤能補(bǔ)拙”背后潛在的意義已不著痕跡地融入了學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。蘇教版教材在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)編排時(shí)，已為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了空間，讓每個(gè)教師可以根據(jù)這些成語(yǔ)開展創(chuàng)造性的教學(xué)，把成語(yǔ)學(xué)習(xí)由枯燥乏味的生硬理解、死記硬背變?yōu)殪`動(dòng)的情境教學(xué)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)親身感受，通過(guò)自己的思考就能把學(xué)到的成語(yǔ)較好的加以運(yùn)用，一位同學(xué)這樣描述：夜幕降臨，華燈初上，城市的大街小巷更加流光溢彩，美不勝收的霓虹燈不停地眨著調(diào)皮的眼睛，向人們炫耀著它的美，大街上，車水馬龍，人來(lái)人往，廣場(chǎng)上，更是熱鬧非凡，人頭攢動(dòng)，有的三五成群聚在一起高談闊論，有的隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)翩翩起舞，有的一家人悠閑地圍著廣場(chǎng)散步……啊，生活真美好!

三、對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行歸類、拓展

教師在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可根據(jù)成語(yǔ)的編寫意圖、形式、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類拓展。例如在教學(xué)《三袋麥子》后可讓學(xué)生寫一寫含有動(dòng)物名稱的成語(yǔ)，在教學(xué)《哪吒鬧海》后讓學(xué)生搜集含“龍”的成語(yǔ)，教學(xué)歷史、寓言、神話故事成語(yǔ)時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充，教學(xué)含有動(dòng)植物名稱、數(shù)字的成語(yǔ)時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行搜集補(bǔ)充。

四、專項(xiàng)練習(xí)競(jìng)賽，促進(jìn)成語(yǔ)積累

實(shí)踐證明某個(gè)活動(dòng)詞語(yǔ)達(dá)到熟練使用的程度，必須使該詞語(yǔ)的使用達(dá)到一定的次數(shù)。教學(xué)實(shí)踐中，每隔一段時(shí)間，我會(huì)結(jié)合本時(shí)間段學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用成語(yǔ)的情境，喚醒學(xué)生的記憶，如組織學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)，或用學(xué)生喜聞樂(lè)見的“快樂(lè)大本營(yíng)”，“非常6＋1”等形式口頭競(jìng)答，或用書面測(cè)試。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累運(yùn)用。例如：秋天來(lái)了，我們用( 、 、 )等成語(yǔ)來(lái)描寫秋天。

通過(guò)有效的練習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握成語(yǔ)，并能應(yīng)用于寫作和說(shuō)話中，達(dá)到長(zhǎng)期積累成語(yǔ)的目的。