單元練習“漢語成語”教學的思考

摘要：本文主要從鉆研教材，領會教材編排意圖；創設運用成語的語言環境；對成語進行歸類、拓展；專項練習競賽，促進成語積累四個方面作了闡述，

關鍵詞：漢語成語；環境；歸類；積累；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-107-001

一、鉆研教材，領會教材編排意圖

教學成語前，要先研究教材編排的意圖，了解成語的意思，并清楚這一組成語主要是表述哪一方面的情境，這樣我們的教學就能做到有的放矢，如：第五冊練習4的8個成語。是越王勾踐雖敗不餒，轉敗為勝的真實寫照，是與課文《臥薪嘗膽》相配的，把握了這組成語的內容與越王勾踐經歷的內在聯系，教學時就可以結合復習《臥薪嘗膽》一文，故事的經過可以分別對應哪個成語，然后讀一讀，說一說它們的意思，用這些成語概括文章的主要內容。

二、創設運用成語的語言環境

在成語教學中，教師習慣只讓學生會讀，會寫，了解大概的意思，所以學習變得單一無趣，甚至有的學生只為了應付考試，往往是這學期記住了本冊的成語，到了下學期統統忘掉，更不可能把學到的成語應用于平時的說話或習作上了。吳忠豪先生說：“只能理解不會運用的語言是消極的語言，既能理解又能運用的詞匯是積極詞匯。”因此，在教學這些成語時，先創設運用語言的情境，將其激活，將孤立的語言模塊形成靈動的語言，這樣就能使消極語言轉換成積極語匯。蘇教版二年級上冊《練習六》“讀讀背背”中要求學生積累成語“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”，并配以龜兔賽跑的圖畫背景。課堂上，老師是這樣引導學生走進故事，體驗情境的：

(學生聽故事《龜兔賽跑》，僅聽了個開頭后就“意外”終止，教師提議集體演一演小烏龜。)

師：看，小兔子跑到前而去了，咱們快去追吧!

(學生學著烏龜的樣子兩手交替向前做爬行狀，興奮不已，嘴里還喊著“一二一”)

師：(犯愁的)咱們爬得這么慢，追不上兔子，認輸了吧?

生：不行，比賽才剛剛開始，怎么能認輸!

生：比賽還沒結束，誰輸誰贏還不一定呢!

生：老師我們不服氣，就要和兔子比個高低!

師：(高興地)對，咱們鼓起勁，奮力追上去!(師生努力地“爬”，教師再次設疑)喚，小兔在睡覺呢，不如我們也睡一會兒吧。

生：(著急地擺手)不行不行，我們爬得慢，趁小兔睡覺我們超過他。

生：(做噓狀)讓小兔多睡會吧，我們正好往前趕路。

(師生再次努力往前“爬”)

師：好累啊，(師作擦汗狀，學生也紛紛夸張地喘氣抹汗)反正小兔也沒醒，我們也歇會吧?

生：(緊張的)不行不行，如果兔子醒來他一會兒就能追上我們的!

生：(大聲地)堅持到底就能勝利!

師：對，要想取得勝利，就要多花力氣，兔子花一分力氣，咱們就花十分、百分力氣。來繼續爬!

師：大樹底下到了，咱們勝利了!(師生共同歡呼)小烏龜們，咱們的勝利來得容易嗎?

生：咱們的勝利來得不容易!

生：我們不停地爬呀爬呀才得來的!

生：兔子舒服地睡覺乘涼，我們卻爬得喉嚨里直冒煙，四條腿直發酸!

師：我們小烏龜天生就爬得慢，和兔子賽跑，正常情況下當然會輸，可是剛才在比賽中，我們不怕熱不怕累，小兔睡覺，我們繼續努力地爬，勤奮地爬，終于彌補了自己的笨拙，取得了勝利，這就叫——

生：(恍然大悟)勤能補拙!

《龜兔賽跑》的故事學生早已熟悉，聽一遍已激不起他們的興趣。但如果讓學生置身故事中，動手動身體，動腦動嘴巴，在故事里走個來回，便能有效地激起學生極大的熱情，是學生真切的體驗到小烏龜為取得勝利而付出的辛勤努力，成語“勤能補拙”背后潛在的意義已不著痕跡地融入了學生體驗的過程中。

課程標準指出：教師應創造性地理解和使用教材。蘇教版教材在進行成語教學編排時，已為教師創造性地使用教材提供了空間，讓每個教師可以根據這些成語開展創造性的教學，把成語學習由枯燥乏味的生硬理解、死記硬背變為靈動的情境教學。

學生經過親身感受，通過自己的思考就能把學到的成語較好的加以運用，一位同學這樣描述：夜幕降臨，華燈初上，城市的大街小巷更加流光溢彩，美不勝收的霓虹燈不停地眨著調皮的眼睛，向人們炫耀著它的美，大街上，車水馬龍，人來人往，廣場上，更是熱鬧非凡，人頭攢動，有的三五成群聚在一起高談闊論，有的隨著悠揚的音樂翩翩起舞，有的一家人悠閑地圍著廣場散步……啊，生活真美好!

三、對成語進行歸類、拓展

教師在進行成語教學時，可根據成語的編寫意圖、形式、內容進行適當的歸類拓展。例如在教學《三袋麥子》后可讓學生寫一寫含有動物名稱的成語，在教學《哪吒鬧海》后讓學生搜集含“龍”的成語，教學歷史、寓言、神話故事成語時可以適當補充，教學含有動植物名稱、數字的成語時教師可以讓學生進行搜集補充。

四、專項練習競賽，促進成語積累

實踐證明某個活動詞語達到熟練使用的程度，必須使該詞語的使用達到一定的次數。教學實踐中，每隔一段時間，我會結合本時間段學習的成語，創設運用成語的情境，喚醒學生的記憶，如組織學生進行“成語接龍”活動，或用學生喜聞樂見的“快樂大本營”，“非常6＋1”等形式口頭競答，或用書面測試。激勵學生學習成語的積極性，促進學生對成語的積累運用。例如：秋天來了，我們用( 、 、 )等成語來描寫秋天。

通過有效的練習，學生基本能夠掌握成語，并能應用于寫作和說話中，達到長期積累成語的目的。