信息技術與科學課的整合淺析

摘要：科學課是小學階段的一門基礎性學科，新的課程標準把它定義為以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。我們不但要讓學生感受到信息技術給我們帶來的影響，我們還更應該讓信息技術走進我們的教學，讓它為我們的教育教學服務，讓我們的科學課更好地和信息技術整合，以獲取更多的知識，掌握更多的本領，更快地加強對學生的素質教育。

關鍵詞：信息技術與科學課；整合

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-089-001

新課標中首先提到：每個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。在當今社會，發展最快的無疑不能排除信息技術。

一、信息技術與科學實驗課的整合

實驗課是科學課的重要組成部分，它對于培養學生的各種素質有著重要的作用，對于學生各種能力的培養也至關重要。實驗又分為學生實驗和演示實驗，它們同等重要。

1.信息技術與學生實驗的整合

信息技術與學生實驗整合有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結合和遠近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質特征和內在聯系。在教學《植物怎樣喝水》一課中，學生將植物放在紅色的水中一段時間后會發現植物的莖也會被染紅，由此說明植物能通過莖來喝水的。我們可以做一個簡單的flash動畫：畫面上畫有植物莖和葉脈，點一下鼠標就可以清楚地顯示出水(紅色)由植物根的水，沿植物莖、葉脈向上緩緩流動的情景畫面，而且可以重復播放給學生看。讓學生通過做實驗知道了植物怎樣喝水，還知道喝水的途徑。這樣使學生更清楚地認識到植物是怎么喝水的。

2.信息技術與演示實驗的整合

演示實驗就是教師自己在上課的時候做實驗，目的是為了能使學生更好地做好實驗；有些對學生來講是有一定危險性的或學生不具備實驗條件等。小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學中恰當地運用電教手段，可以使教材結構、教師教學結構和學生思維結構相吻合，反之，則教學效果差，事倍而功半。在教學《測定太陽高度》一課，學生要學會使用太陽高度測量儀，這樣才能到戶外測量太陽高度。教師可以事先將使用太陽高度測量儀的方法和注意事項做成輔助教學軟件，讓學生去認真學習，這樣就能讓學生真正了解并能熟練運用。

二、信息技術與科學理論課的整合

自然課中有很多理論課，他們都是講一些科學的理論和一些比較宏觀或微觀的東西。信息技術能通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，有助于培養學生的學習能力，提高教學質量。他們的整合對于教學來說，一定是事半功倍。在教學《恐龍時代》一課時，學生對這一課是很感興趣的，但學生所得到的信息必定是有限的，并不是所有的學生都能獲取他想要的信息。這時候我們就完全可以借助于網絡來實現學生的取向。在上這一課時，我們不再在實驗室上課了，而是到計算機機房上課，在講解了注意事項和分解每一個小組大概了解的問題后，就充分發揮學生在網絡世界里的自主性，讓他們在網絡世界里找取他們所要的東西，當然不是放縱學生，而是有放有收的：在學生找到他們想知道的知識后，要求他們進行交流，讓他們一個人或一個小組所知道的知識就是全班同學甚至教師所了解的知識，這樣就讓學生更大限度地獲取更大量的知識。

對于信息技術與科學課的整合，我只是粗淺地看到其中的一點點，也只能將這一點點所得寫出來，供同仁指點。在以后的科學課的教學中，我們還要加大與信息技術整合的力度，讓信息技術與科學整合更科學合理，為更好地對學生進行素質教育出一點力。