信息技術讓課堂教學搖曳生姿

摘要：信息技術在課堂教學中的作用日益凸現，正在改變著教師的教學行為與教學效果，本文從構建數字化教材、創建交互式教學模式、開發網絡教學資源三方面，介紹了信息技術在課堂教學中的教學實踐。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；交互；網絡

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-098-001

信息技術的優勢不言而喻，突出表現在它的多媒體、形象化、交互性強上，正滲透于教育教學的方方面面，改變著教師的思維方式和思維習慣。我將信息技術與課堂教學有機整合，積極構建數字化課堂，提高了教學效益，促進了學生發展。

一、構建數字化教材

教材是教學的重要媒介，它不僅包括傳統意義上的教科書，還包括以CD-ROM光盤為載體的電子出版物，如教學光盤、電子備課系統、多媒體課件等。在課堂上，我積極構建數字化教材，為教學提供“鮮活”的信息，指導學生掌握求知的方法，讓學生把感知、理解、情感、運用融于一體，在輕松愉快中掌握知識、陶冶情操、靈活運用。

教學古詩《楓橋夜泊》時，我用Hash MX軟件將其制作成多媒體課件，加強了互動性，只需輕點鼠標，就能了解全詩的寫作背景、作者介紹、詩歌注釋、風景實物，文字、圖片、音樂、動畫相映成趣，學生既能理解詩歌的內容，又能沉浸于詩歌的意境，無形之中提高了對詩歌的鑒賞力和感悟力。

二、創建交互式教學模式

心理學研究證明：學生持續注視屏幕畫面，會降低大腦思維活動水平，加入交互運動可以有效的改善這種狀況，信息技術的更大優勢在于人機交互功能，實現人機對話，變單向的傳播知識為人機間的雙向交流。

教學中，我經常把學生帶到多媒體教室上課，充分發揮網絡、視頻展示臺、多媒體投影儀的優勢。在這種多向、立體、互動的教學環境中實現了人機對話、合作交流，筆者成了教學的合作者、引導者，學生成了學習的真正主人，他們的潛能得到了充分開發。

教學《夜晚的實驗》時，我利用蘇亞星教學網絡，將學生分為兩組，一組學生在留言板上提問，另一組學生進行在線回答，我的主控機進行反饋。每個學生都能及時了解自己的掌握情況，從而更有針對性地調整學習狀態。我還根據課文內容和教學需要，設計了一個小游戲程序，將看拼音寫漢字、辨析詞語、看圖寫話等練習融入其中，在游戲中培養學生的觀察能力、分析能力、推理能力。學生的學習興趣是濃厚的，學習效果是明顯的。

《周長的認識》一課，教材上沒有給“周長”下明確的定義，只是出現了一幅螞蟻沿樹葉邊線爬過一周的圖片，然后說“螞蟻爬過一周的長度就是樹葉的周長”。為讓學生對“周長”有正確的認識，我利用多媒體演示“神六”的風采，介紹：“‘神六’90分鐘就能繞地球飛行一周，它飛行一周的長度就是它運行軌道的周長”。這樣結合學生生活中曾一度關注過的、非常熟悉的實例來引入，既引起了學生的興趣，還讓他們初步建立了“周長”的概念，并產生進一步探索的欲望。

我隨后利用Flash動畫演示一只小蝸牛爬到樹葉的邊上，沿著樹葉的邊線爬行，讓學生觀察小蝸牛是從哪里開始爬的?爬到哪里停下來?通過動態的演示，學生明確了小蝸牛從箭頭處開始爬，最后又回到“這里”，這樣才算是爬過了樹葉的一周，爬過的長度才是樹葉的周長。動畫一開始，那可愛的小蝸牛就磁場般一下子將孩子的注意力聚斂，濃厚的興趣充滿了課堂，收到“課伊始、趣頓生”的教學效果。

直觀形象的教學，徹底改變過去以書本為載體的單向傳播的教育環境，換以多向交互化的教育環境，讓那些看似靜止的、刻板的知識動起來，使學生比較容易找出事物的本質特征，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

在課堂教學中，學生常常會遇到一些困難和麻煩，此時師生交流是非常必要的。我經常通過E-MAIL、QQ群、BBS、BIOG等形式，了解學生的想法，盡力尊重他們的勞動成果，讓他們得到扎扎實實的鍛煉和提高。

三、開發網絡教學資源

建構主義教學理論認為，學生的認知結構就是通過同化和順應過程逐步建構起來，并在“平穩－不平穩－新的平衡”的無限循環中得到豐富和發展，這就更需要擴大教學信息量。利用Intemet，可以實現資源的網絡化和教育的社會化，使學生不再受到時空的限制，可以按照自己的需求主動學習。

學習《茶文化》時，學生紛紛登錄互聯網，搜集有關茶史、茶葉、飲茶、種茶、采茶等方面的資料，極大地完善了自己的知識結構，然后將這些信息進一步加工、整合，提取出最有價值的部分為己所用。可以說，計算機網絡拓展了學生的學習時空，帶來的是教學系統的開放和學生個性的張揚，實現了真正意義上的開放式教學。

《恐龍》一課，內容包羅萬象，學生很感興趣，但對此沒有任何直接經驗。對于這一內容，我和學生基本是處于同一起跑線上，于是果斷地放下架子，和他們一起搜集、整理信息。學生先后搜索諸多網站，獲得了大量有價值的信息，并經過自己的進一步加工整理，無疑這種認識更趨于合理完善，不僅如此，他們還從這些信息中讀出了自己的見解。

信息技術的發展和運用，為新課程標準下的課堂教學提出了新的機遇和挑戰。作為課堂主導的教師，一定要掌握好信息技術，自覺運用到教學實踐，讓課堂教學搖曳生姿，靈動精彩。

參考文獻：

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