淺談大學體育課分層次教學法

摘要：通過學生達標測試評定學生體育技能，挑選試點班，通過分層次教學法進行教學，證實這種教學方法對學生的體育鍛煉積極性和體育成績有明顯的促進作用，讓學生在學知識中感受體育樂趣。

關鍵詞：分層次教學；達標成績；區別對待

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-166-001

為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為教學試點班，采取對照手法進行實驗。對試點班的學生進行身體素質基本情況的測試，以國家體育達標成績為依據，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學質量的提高。

綜合分類推進——按每個學生的體育成績(取素質四項總成績)，依據每個學生存在的主要問題及產生的主客觀原因，制定統一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2－3項，定期重點調查，分時分段側重推進。

單項分類推進——按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調查。為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時對授課計劃和進度進行調整。

一、各層次教學目標的確定

教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材要求的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為80％，第三層次為65％以上。課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。

在教學中，達標教學是分層次教學的中心環節，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。

二、采取按體能分層的教學組織形式

對試點班的學生，根據事先測得數據，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、萊格爾跑、立定跳遠、俯臥支撐這四項。按四項之和的總成績取300分以上為好，200－295分為中，200以下為差。這種分層不是固定不變的，根據實際情況一年或一個學期調整一次。

上述分層和分組都是以學生四項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習跨步跑，學生按原固定的順序練習幾次后：可能出現能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學質量目的。

三、有層次地向學生傳授知識、技術、技能

1.啟發誘導。教師應根據教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發學生的求知欲。

2.知識、技能的學習。教師要充分發揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行類比，在練習和研究中發現新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。

3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創造性因素，有時可把某一動作進行適當的引伸和變化，使之與整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區別對待。

4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。

四、實行分層次考試辦法

考核要嚴格按照教學大綱規定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準進行了調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度。為了調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。

通過分層次教學，學生身體素質明顯提高。實踐證明了體育課實行分層次教學，有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質差的學生增強體質，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現因材施教、區別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況，并提高自身的各方面素質。

參考文獻：

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