淺談提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

摘要：學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學(xué)到新的知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-070-001

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因為它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。特別是數(shù)學(xué)課中，學(xué)生往往會感到枯燥單調(diào)，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚、不活躍，這樣往往會討厭這門課，但是，數(shù)學(xué)中還蘊(yùn)藏著豐富的、可激發(fā)的興趣因素。我們應(yīng)該充分利用這些因素，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，使求知成為一種動力。這樣學(xué)生往往會喜歡上這門學(xué)科，從而更加努力地去學(xué)習(xí)它。

一、在課堂教學(xué)中注重動手實踐，培養(yǎng)興趣

要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；只有通過實踐，才能在觸摸中感知，理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)上冊《補(bǔ)充習(xí)題》P47頁第4題。下面哪個圖形的周長最短?在括號里畫“√”。

學(xué)生做的結(jié)果是三種情況都有人選。問：“怎么來的?”回答：“猜的。”小學(xué)三年級學(xué)生還沒見過“三角形的兩邊之和大于第三邊”，只能用眼睛看，但沒有說服力。針對這一特殊情況，我把這三個圖形在黑板上放大，讓學(xué)生指一指、數(shù)一數(shù)，但斜邊學(xué)生不會數(shù)，也不好數(shù)。“怎樣進(jìn)行比較呢?”一句疑問讓學(xué)生思考，接著我給學(xué)生兩根毛線，讓他們自己做實驗，一根紅色的30厘米，一根綠色20厘米，讓學(xué)生用紅、綠毛線在黑板上動手演示，比較這兩條線段，哪一根長哪一根短?通過演示：學(xué)生知道了誰長誰短，立即產(chǎn)生了“頓悟”，由此推斷：上而的第2個圖形周長最短。

教師讓學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流，不規(guī)則圖形的周長的大小，引發(fā)了學(xué)生獨創(chuàng)思維，體現(xiàn)了線段由曲變直的數(shù)學(xué)思想；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，鞏固了對周長的認(rèn)識，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生感受到解決問題的思維方法和策略的多樣化。

二、巧設(shè)問題情境，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

教師的主導(dǎo)作用在于巧設(shè)問題情境、激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中問題給予科學(xué)引導(dǎo)。如蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元乘法，其中P.33頁兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，在備這節(jié)課時，我首先采取情境導(dǎo)入，出示例題情境圖。接著講：今天明明邀請我們?nèi)ニ颐利惖哪翀鰠⒂^，通過他的介紹，你了解牧場哪些情況?明明向我們提出了什么問題?你能列出算式嗎?然后開始探索方法：

(一)談話：估算一下，明明家1天大約可擠奶多少千克?

小組討論，交流各自的估算方法。

(二)全班交流：你是怎樣估算的?

引導(dǎo)評析：你覺得他的估算方法是否合理?

我對學(xué)生估算中的合理之處給予充分肯定，有利于激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，對于優(yōu)等生來說，他們首先獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)的信心。但對學(xué)困生來講就比較難了，針對這個特殊情況，我在備這節(jié)課時就考慮到學(xué)困生，具體過程如下：

(1)提問：老師估計29×42的得數(shù)比800多，你知道我是怎樣估算的嗎?為什么用“多”這個字?

(2)提問：老師估計29×42的得數(shù)比1500少，你知道我怎樣估算的嗎?為什么用“少”這個字?

(3)提問：老師估計29×42的得數(shù)在1200左右，你知道我是怎樣估算的嗎?為什么用“左右”這個詞?

有些學(xué)生還未考慮到，我便作了如下點撥：

(1)把29×42的兩個乘數(shù)都看小，把29看作20，把42看作40，20×40＝800，這樣29×42的積就比800多。

(2)把29×42的兩個乘數(shù)都看大，把29看作30，把42看作50，30×50：1500，這樣29×42的積就比1500少。

(3)把29×42的兩個乘數(shù)都取接近數(shù)，29接近30，42接近40，30×40＝1200，這樣29×42的積大約1200左右。

這個過程實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自己去理解，去掌握方法。這節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過程，能估算一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積，在相應(yīng)的實際問題中，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問題的能力，在探索方法和解決問題的過程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了自主探索意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)興趣

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元：觀察物體，學(xué)習(xí)觀察4個小正方體擺成不同的物體，教材重視觀察活動，例題首先出示了用4個同樣大的正方體分別擺成的3種不同形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、上面觀察到各種視圖，教材上沒有明確指出，只能分別說從正面、側(cè)面、上面觀察到圖形是“這個圖、那個圖”，我在備這節(jié)課時，制定科學(xué)地教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，即考慮到學(xué)生的接受能力，想到用“左、中、右、上、下”等這些方位詞來區(qū)別，估計效果會好些，對于優(yōu)秀生將來遇到拓展題會更好。如下面這些視圖，根據(jù)方位分別給它們標(biāo)上了不同的名稱：

經(jīng)過這樣教學(xué)過程后，效率果然很好，學(xué)生很容易區(qū)別，連學(xué)困生也感到簡單，“想想做做”的練習(xí)題學(xué)生們迎刃而解。通過觀察，比較、實踐，幫助他們積累經(jīng)驗，從而深化了實物與視圖關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

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