讓歷史課堂充滿生命力

摘要：本文從新課程理念和高考的要求以及學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真反思總結(jié)了自己的教學(xué)實踐，提出利用“彈性”預(yù)設(shè)促進“動態(tài)”生成的課堂。

關(guān)鍵詞：“彈性”預(yù)設(shè)；“動態(tài)”生成；學(xué)生；能力；情感，發(fā)展

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-010-001

新課程的實施已經(jīng)多時，而其中對于預(yù)設(shè)和生成的討論也持續(xù)了多時。在關(guān)于“動態(tài)”生成的豐富論述之中已經(jīng)出現(xiàn)了對預(yù)設(shè)的反思。其實在新課程的理念中早就強調(diào)“預(yù)設(shè)”和“生成”應(yīng)是辯證的關(guān)系。本文作者認(rèn)為“動態(tài)”生成需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”(即產(chǎn)生“動態(tài)”課堂效果的環(huán)境)，而這一環(huán)境就應(yīng)該是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、“彈性”的預(yù)設(shè)。

下面本文將從平時教學(xué)實踐出發(fā)，對“彈性”預(yù)設(shè)的思路提出自己的理解。

一、全面了解學(xué)生。預(yù)設(shè)教學(xué)基點

全面了解學(xué)生，主要從知情意等方面考慮學(xué)生“學(xué)什么”，這是我們進行“彈性”預(yù)設(shè)、促使“動態(tài)”生成基點。本文覺得可以考慮以下幾個方面：1、學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)(包括基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力)2、學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知?掌握的程度怎樣?3、學(xué)生的層次如何?設(shè)計的問題，是否能考慮到不同學(xué)生的想法?4、對于設(shè)計的情境、活動能否引起學(xué)生的興趣?學(xué)生又會朝著怎樣的方向去思考，去操作?……只有全面了解學(xué)生，才能對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進行充分估計，從而“彈性”預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進課堂的有效生成。

于是筆者在講《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強化——滿洲的興起和建國》時，從實際情況出發(fā)進行了如下的“彈性”預(yù)設(shè)：由學(xué)生通過自己的合作學(xué)習(xí)，尋找課文中的知識點，進行前后關(guān)聯(lián)，在課堂上提出自己的思路，進行集體討論解決。

二、整合各類信息。預(yù)設(shè)教學(xué)資源

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。”歷史的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，材料的選編與運用是必不可少的。作為新時代的教師，要在新課程理念的指導(dǎo)下，尊重教材、整合資源，把教材精華內(nèi)涵和周邊現(xiàn)實資源進行有效的融合，真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究提供蘊涵智慧、散發(fā)趣味的學(xué)習(xí)材料。

比如筆者在講初二《中國古代史》最后一章《明清》時，在進行“彈性”預(yù)設(shè)的時候就充分利用了教材中的課程資源，從教學(xué)實際和學(xué)生實情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)資源的新一輪整合，通過這一整合過程培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。但是在具體的閱讀過程中，筆者并沒有強調(diào)學(xué)生必須先讀什么、重點讀什么提出要求，而是放手學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以“彈性”的預(yù)設(shè)來推動“動態(tài)”的生成。

三、堅持彈性策略，預(yù)設(shè)教學(xué)流程

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程。因此，教師在教學(xué)前還應(yīng)精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，充分考慮各種可能的教學(xué)情況，尤其是課堂中學(xué)生的反應(yīng)、流程的變化等“動態(tài)”情況，使教學(xué)路徑彈性可變，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給“動態(tài)”生成留足空間。 ‘實際的教學(xué)情況證明：《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強化》一節(jié)課中，筆者的“彈性”預(yù)設(shè)到位，充分推動了課堂的“動態(tài)”生成。課上，學(xué)生根據(jù)自我的理解提出了自己的思路，教師則發(fā)揮了主導(dǎo)作用，利用課堂“動態(tài)”生成性資源進行引導(dǎo)，推動課堂的深入。

四、凸現(xiàn)自主探究。預(yù)設(shè)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

依然就上面所述的課例來說明。筆者在“彈性”預(yù)設(shè)的中就充分尊重了學(xué)生的主體性，把材料交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論、自覺參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一“彈性”預(yù)設(shè)的過程不僅僅在于此，更多地在于——通過這種合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，也適應(yīng)了高考對學(xué)生的要求。

五、注重民主氛圍。預(yù)設(shè)情感價值

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識的獲得及其向能力的轉(zhuǎn)化是以活動作為中介的，“在活動中思考，在思考中活動”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要心理特征，而活動的過程必要的就是一種民主和諧的氛圍。這也要求教師必須樹立尊重學(xué)生、相信學(xué)生的理念。

“彈性”預(yù)設(shè)促進情感生成，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中情感體驗生成的情境，是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。尊重和鼓勵學(xué)生便是一個重要的手段，教師在“彈性”預(yù)設(shè)中必須明確這一點。筆者的上述案例中就多次對學(xué)生的思路給予了及時的鼓勵和充分的信任。

我們的課堂應(yīng)該是“動態(tài)”生成的課堂，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進發(fā)；新的學(xué)習(xí)需要、新的學(xué)習(xí)方向、新的學(xué)習(xí)體驗不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個“動態(tài)”生成的過程中認(rèn)識和判斷能力不斷得到加深。而要想實現(xiàn)課堂的“動態(tài)”，我們教師課前的“彈性”預(yù)設(shè)也是必不可少的。

讓我們所有的歷史教師共同努力，堅持新課程的理念，推動我們的課堂不斷生成，促進學(xué)生不斷的成長。

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