分層遞進教學法在高中《體育與健康》選項教學中的應用

摘要：在課程改革不斷深化的進程中，高中體育教學面臨著如何真正面向全體學生，如何使全體學生都得到發展，使每一個學生都得到進步。為探索解決這些問題，對高中選項教學采取分層遞進教學，從分層遞進的分層策略、教學目標策略以及教師課堂教學的策略進行了一些必要的探討，使不同認知水平和素質的學生能夠更有效地學習和發展。分層遞進教學法是體育與健康課程各項技術教學手段之一，有利于教師在教學過程中做到因材施教，關注個別差異，從而提高教學的質量。

關鍵詞：分層遞進教學； 高中體育與健康；選項教學

一、前言

體育課程是為所有學生設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生，體育課程應該面向全體學生，使每個學生都有可能受到同等的尊重和關注，使每一個學生體驗到體育學習和成功的樂趣，使每一個學生成長和進步。實施選項教學是高中體育課程改革的一個亮點。

二、分層遞進教學的理論依據——個別差異和因材施教理論

個別差異是指學生個體之間存在的差別。主要表現在生理、心理和社會文化三個方面。學生的個別差異是客觀存在的，學生之間存在的差異，并不等于一部分學生有發展潛能，一部分學生沒有發展潛能。他們只是進一步發展處在不同的起點上，以及發展的可能性具有不同的特點。個體與個體之間既有差異性，又有共同性。如果能把某選項相類似的學生歸結為一個個“層次”，則既可以照顧學生個體之間存在的差異，又可以把因材施教提高到可操作水平，將會大大提高教學的效率。

三、分層遞進教學的優越性

1.突破了傳統體育教學模式的束縛

傳統體育教學模式的核心可用“統一、集權、呆板、封閉”來概括。它具體表現在三個方面：其一，強調增強體質的單一生物觀，排斥向多層次、多樣化、多功能、開放型轉化。其二，三中心(書本、課堂、教師)；三統一(大綱、教材、教法)和一刀切(內容、負荷、標準)，妨礙學生主體作用的發揮。其三，計劃、大綱、進度統得太死，不能激發學生求知欲望。分層教學模式突破了傳統教學模式的束縛，突出以人為本、因人因地制宜，遵循學生身心發展規律和興趣愛好與個性發展需求。

2.實現主體性教育

主體性教育思想強調學生是教育活動的主體。在學習過程中，學生個體之間表現出很大的差異，他們學習動機不同，性格特征不同，使用學習策略不盡相同。為此教師在教學活動中需要相應地采取不同的教學策略和方法以適應不同類型學生的特點。充分發揮每個學生的學習潛能，達到主體性教育的目的。

3.有利于做到因材施教

由于每個學生身體形態、健康狀況、素質水平、心理素質和理解能力等方面都存在差異，體育分層教學就可以針對這種情況，制定不同的教學目標和要求，采用不同的教學手段和方法，貫徹區別對待、因材施教的教學原則，使不同水平的學生都能逐步得到提高，有利于增強學生的自信心，激發進取心，并提高學習的積極性。

4.有利于提高不同層次學生的興趣和信心

興趣是人認識某種事物或從事某種活動而具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關，以致對感興趣的事物優先注意，而產生向往心情。通過分層教學，設置不同的教學目標，能夠提高學生的學習興趣，增加學生的自信，避免了以前的目標統一，基礎好的學生覺得太容易，而基礎差的覺得太難的現象。

四、分層遞進教學的策略與操作步驟

1.學生分層，同質建組

分層遞進教學不同于以往的個別教學或分組教學，其特點就是把技術水平接近的學生安排在同一層次小組進行教學。幾次課后對選項班的學生在身體素質、專項素質、學習態度方面進行測試。根據以上各項測試進行綜合評定之后，采取學生自報和教師建議的方式，將學生分為A、B、C三個層次，A層：學生身體素質較差，平時接觸體育鍛煉的機會很少，但學習態度較為認真，對體育課有一定興趣。B層：身體素質較好，喜歡體育課，但沒有掌握一項專項技術，無特長。c層：身體素質較好，對體育課有濃厚興趣，有一項甚至更多特長，能配合教師課堂教學。這樣分層是在體育選項教學開始后進行評定，以被測學生身體素質為主要標準的分層，不會傷害學生自尊心和自信心，避免重復教學。這種分層是動態的，將定期進行調整。

2.目標分層，分步達標

有效的教學始于明確的教學目標。根據各層次學生學習的可能性水平，提出相應的分層次目標和評價標準。一般將課堂教學單元劃分為基本目標、深化目標、發展目標。基本目標要求人人達標，深化目標要求中高層次B、C類學生達標，發展目標是有特長的學生和有潛能的C層學生經過努力能達到的目標。制訂分層目標一定要處理好課標、模塊內容、學生實際狀況三者之間的關系。把教學內容分為適于不同層次學生的材料，要做到既適應學生實際學習水平，又能促進學生向高一層次目標遞進。

3.分層施教 自主發展

課堂教學分層目標要求教學必須采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。這實質上是為了適應學生認知水平的差異。

4.分層評價、體驗成功

對于分層次教學，要實行動態式的管理。評價時要注意學生目前已達到的學習水平，而不是簡單地記下學生取得的學習成績。除了每節課，每個單元的評價外，每個月要進行學習過程之評價，對于學習進步的學生調整學習層次，以資鼓勵；對于學習落后的學生要分析原因，并提出改進的措施，使其取得學習的成功。對于層次定得高的個別學生，在一個階段成績上不去，可適當降低學習層次。在這種動態式的管理中，形成競爭機制，激勵學生努力學習。

五、結論

分層遞進教學法是體育與健康課程各項技術教學手段之一，有利于提高動作技術質量，增加練習密度，讓每個學生都必須付出一定的努力才能達到自己的目標；有利于學生個性和自信心的培養；有利于教師在教學過程中做到因材施教關注個別差異，不斷提高教學的質量。