初中語文教學聽力訓練方法初探

摘要：聽力是學習語文的基本能力，也是學好各門學科知識的基本能力。素質教育實施以來，語文教學以培養學生“聽、說、讀、寫”-的能力為主要目標，在初高中的升學考試大綱和其它考試中對聽力沒有做明確的要求。一些有識之士也K-／?，~Ⅱ這些問題，進行了聽力訓練的嘗試，但因為沒有系統的教材，缺少有效的教學方法，有很大的盲目性和隨意性。筆者在語文教學中對聽力訓練進行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結合起來，“以聽~-i3L”、“以聽帶讀”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。

關鍵詞：初中語文教學；聽力訓練；指導方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-019-002

一、語文教學中聽力訓練的意義與重要性

聽、說、讀、寫是語文素質的四項基本能力。在整個語文教學中，這四個方面相互促進、協同發展；少了其中任何一個方面的訓練，都不利于學生語文整體能力的發展。葉圣陶老先生曾說：“接受和發表，表現在口頭的是聽(聽人說)和說(自己說)，表現在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”

素質教育實施以來，語文教學以培養學生“聽、說、讀、寫”的能力為主要目標，來達到讓學生終生受益的目的。日常教學中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點，“說”的能力也逐漸被關注和重視，但一般很少對學生“聽”的能力作系統的訓練。其實，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎性和重要性。

聽話能力不僅是學習語文的基本能力，也是學好各門學科知識的基本能力。據教育心理學家觀察，在人們一般語言活動中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％；人們有近一半的時間在聽。現代社會要求人們在聽話能力上做到，聽得準、理解快、記得牢，做到聽話的一次準確性，具有較強的聽話品評力和聽話組合力。這種能力又不會是自發形成的，需要通過專門的訓練活動，特別是通過語文教學聽力訓練。

同時。“聽”和“思”是永遠連在一起的，聽力訓練也是極好的思維訓練；聽力訓練好了，可以培養學生聽話的注意力、話語的辨別力、語義的理解力、信息的記憶力、話語的品評力和聯想創造力，可以發展學生的思維力，開發智力。

二、語文教學聽力訓練的現狀

新課標對7-9年級學生的聽話能力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“復述轉述，完整準確、突出要點。”“能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”

這些要求較為籠統，在初高中的升學考試大綱和其它考試中對聽力也沒有做明確的要求。有的初中語文教材中雖然也有語言實踐活動的安排，但沒有具體的聽力訓練目標和要求，加上沒有對應的檢測機制和后續監督，聽說能力的訓練培養就處于尷尬的地位。

有一些有識之士也認識到這些問題，進行了聽力訓練的嘗試，但因為沒有系統的教材，缺少有效的教學方法，有很大的盲目性和隨意性，談不上什么收效。有的教師是套用英語聽力訓練的模式，分為詞、句、段三個階段進行，而英語和漢語畢竟有區別，這些方法也不見得完全適用。聽力訓練急需一套系統且行之有效的方法，促進聽力教學的發展、提高語文教學質量。

三、語文教學聽力訓練的方法

筆者在語文教學中對聽力訓練進行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結合起來，“以聽促說”、“以聽帶讀”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。聽說是口頭語言的運用，讀寫是書面語言的運用。聽說能力的提高會促進讀寫能力的提高，反之也成立。四種能力均衡發展更利于學生的語文能力的提高。

聽力訓練與其他三種語文能力的密切聯系和教學安排的要求都決定了它難以單列課程，需與其他方面的教學相結合，以下是筆者的具體做法，以供廣大中學語文教師討論和參考。

1.聽力訓練與閱讀教學相結合

聽讀句段，培養提煉語段關鍵信息的能力。邊聽邊寫，記寫字詞、句子、語段，文從字順，無錯別字。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”、“聽懂”，要迅速快捷地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對聲音信息進行評價推斷，這和單純的聽覺能力是有區別的。

句子類：(1)聽出句子中生字新詞的讀音；(2)搜集句子中的優美詞語(成語、俗語、諺語、歇后語等)。

語段類：(1)簡要歸納所聽語段的大意；(2)聽出語段的中心句；(3)搜集語段的有關信息。

在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話的一次準確性，邊聽邊思考，養成隨手記錄的習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，聽話能力包括記憶力，而聲音信息又是轉瞬即逝的，及時地記錄下重點要點、關鍵語句，可以提高聽的效率，達到事半功倍的效果。邊聽邊思考可以在大腦中及時地對聽的內容進行概括總結記憶，就不會出現聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現象。歸納段意，提取關鍵信息則鍛煉了學生的辨析能力和理解能力，學會高效地抓住語言的要點。

2.聽課文朗讀，提高審美感悟力：聽美文或配樂詩歌朗誦，學生模仿朗誦

2.1聽出句子的重音及其表意重心；

2.2聽出句子的語氣、語調；

2.3感悟文章思想。

朗讀是理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優美、感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。在課堂教學中我們發現一部分學生朗讀水平較差，讀課文讀錯音、讀不連貫，語調平直，沒有感情。僅僅進行理論上的講解指導，學生難以很快提高。通過聽課文朗讀，學生現場模仿誦讀，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內容的分析，無疑提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。

3.聽力訓練與寫作練習相結合

3.1聽片斷展開聯想和想象，進行補充或擴展。現在的孩子，從小就有很多先進的玩具，很少聽媽媽講故事了，更不用說聽廣播、聽評書、聽音樂劇等；而由于電視、電腦、游戲機等各種娛樂資訊的豐富多彩，孩子們所受到的視覺刺激過多、過濫，對事物有了更直觀的感受，卻被限制了想象能力。在寫作教學中我們發現學生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力，與聽力訓練的結合，通過優美語段的欣賞，鍛煉學生的抽象思維能力，逐步增強學生的想象能力與語言表達能力。

3.2聽寓言故事分析概括，寫出聽后感。很多寓言故事中都蘊含著深刻的人生哲理，而初中生正處于叛逆期，最反感的是老師家長的說教。選擇寓言故事作為聽力材料，讓學生聽完后寫聽后感，既是接受潛移默化的人格教育，又是概括能力和語言表達能力的一種鍛煉。

3.3聽同學文章，找出優缺點，指導寫作。在寫作教學的講評階段，變教師講評為學生自評。寫作是一種釋放、宣泄、自我展現的形式，誰都希望自己寫的東西能得到回應、引起反響、產生共鳴，學生亦然。每節課請一名學生走上講臺朗讀自己的習作，其他同學就這篇文章談感受、提建議。讀文章的同學從中獲得一種自豪感與成就感，評文章的同學在聽的過程中，需要集中注意力，調動自己大腦中有關寫作的信息，分析文章的優缺點，組織語言，強化了對寫作技巧的運用意識。

4 聽力訓練與名著閱讀相結合

《語文課程標準》中明確指出，7--9年級的學生應“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是由于許多經典名著難讀、篇幅長、節奏緩慢，中學生讀起來相當費勁，投入的時間又長，不符合中學生的口味。再加上電視、網絡、時尚雜志的沖擊，推行名著閱讀并不如想象那般順利。我們將名著閱讀與聽力訓練結合起來，《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》都有精彩的評書段子，評書藝人們的技藝也極為精湛，把故事演繹得通俗吸引人。在進行名著閱讀教學時，采取聽名著精彩故事評書片段，課堂欣賞、品評，課下泛讀相關情節，調動了學生閱讀的積極性，既進行了聽力訓練，又有效地促進了名著閱讀的進展。

總之，由于中學階段的語文聽力訓練內容并未在《課程標準》中明確規定，進行聽力訓練尚存在著諸多問題亟需解決，而聽力訓練又是一個長期的過程，不能急于求成。本文只是筆者在實踐過程中的一點拙見，不免失之偏頗，還需廣大語文教育工作者共同關注、努力，早日改變語文教學重讀寫、輕聽說的現狀。

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