論小學(xué)習(xí)作評價的有效性

摘要：作文評價“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”。批改或評價也不應(yīng)是作文教學(xué)的最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，作文評價能夠體現(xiàn)出人文性、自主性、開放性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作評價；人文性； 自主性； 開放性

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-077-001

在構(gòu)建作文評價的有效性模式，充分發(fā)揮作文評改的診斷、反饋功能，讓學(xué)生逐漸成為作文評價的主體等方面，筆者有以下一些認(rèn)識。

一、人文性

作文評價是情感上的交流與人格上的認(rèn)同，力求平等對話，人際互動，體現(xiàn)出人文關(guān)愛的本色。缺少人文色彩會讓作文評價的有效性大大降低。

作文評價是一種賞識。作文，是學(xué)生用自己的語言從兒童特有的角度來表達(dá)一種有情有意、色彩斑斕的生命體驗。老師都沒有理由漠視，更沒有任何理由對學(xué)生習(xí)作一味的指責(zé)。我們應(yīng)該用賞識的眼光去評價，在評價中充分體現(xiàn)人文關(guān)愛。賞識，就是去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點，并能用人文關(guān)愛激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性。我們與其用放大鏡去找學(xué)生作文中的不足之處，不如用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)作文中最不起眼的成功之處：用慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的樸素中顯現(xiàn)精彩的句子，簡單卻恰如其分的古詩詞，哪怕是一個生動的詞語，都應(yīng)肯定他們的成績，關(guān)注他們的點滴進(jìn)步，增強他們不懈努力的信心，讓他們能體驗到成功與自信，充分展現(xiàn)學(xué)生微笑的面孔。對那些內(nèi)容不好，但書寫認(rèn)真的后進(jìn)生，就應(yīng)該多從態(tài)度方面進(jìn)行賞識性評價；對那些內(nèi)容不錯、但作業(yè)態(tài)度不好的學(xué)生，可以從個別精彩的地方大夸特夸。學(xué)困生是更在意別人對他們的評價。

作文評價是一種激勵。既然我們知道激勵性評價勝過刺激性批語千萬倍，那么，同學(xué)、家長的評價和老師的批語就應(yīng)當(dāng)盡量避免刺激性的語言，要讓學(xué)生看到自己的成績，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己作文中的不足之處，在愉悅的心情中接受老師、同學(xué)、家長的修改意見。只有當(dāng)我們給予學(xué)生更多的鼓勵，處處注意保護孩子寫作的積極性，才能提高作文評價的有效性。我們習(xí)慣于把鮮花與掌聲給予優(yōu)秀的同學(xué)，這樣留給后進(jìn)生的只有嫉妒、自卑和對作文的恐懼與厭倦。在作文評價上，多一些包容之心，充分體現(xiàn)激勵的原則，讓每個學(xué)生在交互評價中得到的是賞識與激勵，一種付出后的成就感，懂得人與人之間的尊重鼓勵比鮮花與掌聲更重要，作文評價的有效性就能進(jìn)一步提高。

作文評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作文評價的最終目的不是為學(xué)生作定位或定性，等第劃分更不是目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是作文評價的最終目的。所以，教師精批細(xì)改了并不是整個作文訓(xùn)練過程的結(jié)束，評價也只是其中的一個環(huán)節(jié)。是否堅持發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的作文，是提高作文評價有效性的關(guān)鍵。

二、自主性

在作文評價中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，我們要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為評價的主體，教師從“替學(xué)生改作文”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改、評價與賞識作文”。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體陛，在習(xí)作評價中我們可以采用如下幾種做法一

同等水平評價法。這是將同等水平學(xué)生分成小組或結(jié)對子互相評定作文，既可以取長補短，又可以消除后進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生相比而形成的消極自卑心理。這種評價是無拘無束地進(jìn)行心與心的交流，將表達(dá)當(dāng)成生命的一種需要，這不比把課堂變成展示優(yōu)秀學(xué)生才華、后進(jìn)學(xué)生只是默然毫無激情的看客要好嗎?

傳閱評價法。學(xué)生是評價的主體，我們可以讓組內(nèi)同學(xué)輪流傳閱習(xí)作草稿，并將各自的意見寫在文末。這樣，我們不僅提高了學(xué)生閱讀能力，而且鍛煉了學(xué)生的評價能力。

自我評價法。對作文有畏難情緒的學(xué)生來說重要的是讓他們學(xué)會進(jìn)行自我縱向比較，引導(dǎo)他們用自己修改后的作文同修改前的相比，用這次的作文同以前的作文相比，從縱向比較中，看到自己的成績和進(jìn)步。這種評價方式能較好地保護他們的自尊，激發(fā)他們的習(xí)作熱情，增強自信心。

三、開放性

作文評價應(yīng)該在時間與空間上是開放性的，教師的簡單或細(xì)致的批語決不是作文評價整個過程的終結(jié)，學(xué)生或家長中肯的片言只語或激勵性的評價也不是曲終人散。如何把習(xí)作評價由簡單的走過場變成活潑、生動、開放的形式呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾種形式去提高作文評價的有效性。

園地展示評價法。教師還要精心設(shè)計一些展示活動，幫助學(xué)生提高作文的積極性。在學(xué)生身邊樹立寫作榜樣，開展一些諸如“我是班級小作家”、“我的作文我最愛”等活動，向?qū)W生推薦班級優(yōu)秀作文。在班級文化墻上開辟“優(yōu)秀習(xí)作園地”，每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生把滿意之作分組并裝訂成集，為學(xué)生搭建評比展示的舞臺，讓他們在寫作的天空飛得更高更遠(yuǎn)。

博客發(fā)表評價法。與其把學(xué)生的作文當(dāng)作塵封的記憶，不如讓學(xué)生把蹣跚學(xué)步牙牙學(xué)語的習(xí)作寫在班級或個人的博客上，自由發(fā)表，自由評價，讓學(xué)生真正體驗到作文成功發(fā)表的樂趣。當(dāng)我們在作文教學(xué)與交流評價中，能細(xì)致入微地呵護學(xué)生寫作的熱情和積極性，那么學(xué)生交上來的將是更多的自信、驚喜和精彩，我們帶給學(xué)生的將是終身難忘的驕傲與驚喜。

家長參與評價法。這要求定期讓學(xué)生把自己的一次優(yōu)秀作文推薦給家長閱讀，共同分享成功與驕傲，讓家長關(guān)注并看到孩子的成長足跡，借家長的表揚來激勵學(xué)生。還可以把經(jīng)過整理的優(yōu)秀作文，用稿紙謄寫后張貼到家中的醒目位置，把發(fā)表園地建在學(xué)生的家里，經(jīng)常和家人共同賞析佳作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

暫時擱置評價法。小學(xué)生在語言表達(dá)的完美上、語法運用的恰當(dāng)上，總有不符合成人標(biāo)準(zhǔn)的地方，對此，教師要學(xué)會冷處理，做到“有所為有所不為”，把學(xué)生將作文放置一段時間進(jìn)行“冷處理”，每學(xué)期安排固定時間讓學(xué)生自我品讀、評價以前的作文，學(xué)會站在新的高度重新審視昔日之作。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞家翔，略談小學(xué)作文形式和評價的生活化，教師教育，2010年第6期

[2]何芳，讓習(xí)作快樂起來，教師論壇，2010年11月