小學思想品德課體驗式教學探索

摘要：小學思想品德作為一門德育課，其旨在培養小學生的道德品質。而道德行為本質上是一種自主、主覺、自愿、自律的主體行為，主體只有在對方方面面的反復體驗中才能真正實現知、情、信、意、行的整合，實現人的成長、成熟。因此在小學思想品德課中，充分運用體驗式教學無疑是一種提高教學有效性的最好方法。

關鍵詞：小學思想品德；體驗式教學；探索

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-081-002

在思想品德教學中，要創設一定的情境，通過內心體驗、角色體驗、生活體驗等形式，讓學生去體會、確認、反思，從而成為學生自我發展的一種內動力，促使學生在更廣闊的天地里和更高的層次上進行更積極主動的自我發展。因此，在小學思想品德教學中，應盡量讓中小學生的每一點認識都從豐富鮮活的體驗中產生。讓學生在體驗中選擇新的觀念來豐富精神世界，抵制消極影響，并最終實現德育素材內化和道德情感升華。

一、體驗式教學的內涵

什么是體驗，什么是體驗式教學呢?本文認為，體驗指的是由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，是人們通過觀察、想象、聯想、實踐感知對象世界的心理過程。體驗可以作為經驗融入人的知識和智能結構，并作為人的個體素質的重要組成部分，影響著人的社會實踐方式和創造能力。強調體驗，重視的是學生的情緒和情感，因為這直接關系師生雙方主體間交互關系的正常與否，也關系到教與學的成敗及成效的大小。正如蘇聯著名教學實驗家贊科夫所說：我們由研究的一個階段到另一個階段對實驗教學的不斷加工，越來越明顯地證明教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。任何教學法只有觸及學生的各種需要，充分調動他們學習的內部誘因，才能取得理想的效果。倡導體驗式教學研究的意義就在這里。而體驗式教學就是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親厲的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。這種教學方式使知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域，引導學生積極參與實踐活動，認識自然、認識社會、認識自我，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗式課堂教學注重學生自主學習、獨立思考，讓學生真正成為學習主體；以學生的需求為前提，以問題解決為過程，面向全體；注意學習的合作性和開放性：注重成果產出：及時吸收有關理論和總結教學實踐經驗。

二、小學思想品德課體驗式教學探索

根據體驗式教學的內涵，結合小學生自身學習特點，本文認為體驗式教學可從以下幾方面進行：

1.創設生活情境，引發情感參與

在道德品德的形成過程中，道德情感起著“穿針引線”的作用。道德情感有助于認識的提高，有助于道德意志行為的培養，并能促進行為習慣的形成，它是道德與行為的紐帶。而培養學生道德情感的主要途徑之一就是情境教學，只有精心創設情境，才能使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。道德與生活是一體的，人要生活就要與環境、與他人、與社會發生聯系。有聯系就會有交往，有交往就需要遵循一定的規則，才需要有道德，道德又是生活中的道德，脫離了生活，道德也就成為抽象條文、無的放矢，也就無所謂道德。因而不論是社會道德的發展，還是個人道德水準的提高，都必須在真實生活中實現，否則道德教育也會抽象化、理想化。因此，品德與生活(品德與社A1課程所創設的情境首先應該是生活的、真實的、客觀的。正如課程改革綱要的解讀材料中所說的那樣：“教師要創設現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣學生才能習得真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。”如在教學《科學技術神通廣大》前，可讓同學們和自己的父母親去大型商場超市看科技商品，如數碼產品，電腦產品等，聽銷售人員的介紹后，讓學生感受到科學技術的神奇力量。然后讓學生自己試著充當解說員，向同學們介紹一些自己了解的高科技產品的用處。在教學中，先讓同學們觀看科教片，再和大家一起討論科技給我們的衣食住行和學習文化知識帶來了哪些好處。有了前面的鋪墊，大家情緒定會高漲，在熱烈的討論中，大家真切地感受到科學技術為人類創造了美好的新生活，同時也激發了他們“愛科學、敢創造”的情感意識。

2.創設問題情境。引發情感體悟

在對話教學過程中，學生與文本的對話是生生對話、師生對話的基礎。作為教師，應不斷地引導學生對文本中的重點部分即體現教材價值導向的地方予以關注、欣賞、品味，并有自己的思考與發現。此時，教師應做一個稱職的“導游”，盡量幫學生選擇好一個恰當的觀察點，引導學生去欣賞文本中“最美的風景”，從而便他們產生積極的道德體驗和多元感悟，在價值多元的體會中逐漸形成健全的人格和正確的世界觀、人生觀。如果說、學生與文本的對話是基礎，那么生生、師生對話則是對話教學的關鍵環節，只有生生、師生的對話，才會有智慧的碰撞、心靈的交融、情感的溝通，才會吸收他人信息，并使自己已有知識被他人喚醒、激活。因此，話題設置顯得極為重要。如一位教師執教《做一個誠實的人》時，有學生提出“在平常生活中，老實人總吃虧”，“說真話倒霉”，聽聽他們的理由似乎也很充分。的確，有個別同學曾經因為說真話敢于承認錯誤而受過教師批評，而那些不敢承認錯誤的同學反而因教師不知情而逃脫了自己應承擔的責任。其他同學也有一部分表示認可，面對這部分學生的錯誤道德體驗，教師沒有聽之任之，也沒有強行說教，稍加思索后他對那學生說：“誠實守信雖然有時會吃一點虧，但誠實給人帶來的幫助和好處也非常多，你能舉一些例子嗎”“老師，我曾在報紙上看到一件由于講誠實而讓一家倒閉的工廠起死回生的事。”“我們曾讀過一篇文章叫《種花的孩子》，盡管他沒有種出鮮艷的花，但他反而受到國王的贊揚。”……同學們紛紛發表自己的見解，這時這位教師說：“看來阿，做一個誠實的人會得到更多人的關心和幫助，我們還是應該做個誠實的孩子，同學們說，對嗎?”孩子們都點點頭。在這種真實的心靈撞擊中，學生們樹立了正確的觀念，激發了對弄虛作假的憎惡，獲得了真實的體驗。

3.利用實踐情境。推動情感升華

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”也就是說，學生良好的道德品質只有在反復的實踐中才能形成。學生課堂上的所感所悟，是否就能自覺地落實到實際生活中去呢?對于這些年齡尚小、自控能力欠缺的學生來說，無疑是有困難的。所以在教學即將結束時，教師又可為學生創設出這樣一個實踐操作情境：老師這兒還有許多“小龍人細心獎章”。如果你能在一天的學習中，不做錯題，不忘帶東西，就可以得到一枚獎章；如果一星期中，你每天細心了，就可以得到一朵小紅花；如果你連著四個星期都得到了小紅花，就可以換一個金蘋果。老師希望更多的同學可以得到這些獎勵。我們都來做個學習上仔細、認真的孩子。這樣一個實踐情境的創設，一方面是滿足學生的需要，另一方面是要學生把課內體驗到的經驗和產生的沖動延伸到課外，把正確的、已感受到的、真正理解了的道德認識落實到實際行動之中。使行為得到深化。課后的日子里，每個學生都在努力地讓自己做事情細心點。也許學生是為了“細心獎章”，但是在這樣的情境中，學生會逐漸養成做事細心的良好習慣。當然教師也可以帶領他們進行實踐，例如，在教學《我是誰》《我的責任》后，可組織學生開展“環保小衛士”“少年志愿者”“快樂小信鴿”等活動，要求學生在“過馬路”時學習交通安全知識，在社區里開展清潔樓道、宣傳法律、敬老助殘等活動。從而使學生在實踐中感受到只要每個人主動分擔社會的一部分責任，我們的生活將會變得更美好。

三、結語

小學品德課程是一種經驗性課程和體驗性課程。在教學過程中，有許多對學生來說至關重要的東西，無法通過道德概念和知識去實現，這些東西并不是事先預設的內容和計劃，而是學生在教育情境中不斷生成的鮮活的體驗。它以學生的真實感受為來源。在學習過程中，學生通過自己的體驗和感悟進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程。在這一過程中，學生隨著體驗的日益豐富和深刻，精神才會得到不斷的升華。因此，注意學生在學習過程中的生成和體驗，體現課程的過程價值，才能促進道德認知的有效獲得。教育只有讓學生在對生活的體驗中獲得道德認識，才能避免空洞的說教，才能觸及學生的心靈。本文在此基礎上，從創設生活情境、創設問題情境、利用實踐情節三方面來加以實現體驗式教學，當然這只是其中的一些方法、方式，還有更多的模式體驗需要我們在實踐中進一步探索。