“聯園交互式”園本研修的實踐

摘要：溫州市第四幼兒園是溫州市首個幼兒城鄉教育集團，園以“首席執行制”、“分層分類合作制”、“園區特色制”等為基本策略的“聯園交互式”園本研修模式，實現了各園區之間的聯動，對全體教師實施“全員培訓、分層要求、分類推進”，從內容到形式上一起共享。相互觀摩，互提建議，從而實現“和而不同”，共同促進幼兒園整體發展。

關鍵詞：聯園交互式；首席執行制；分層分類合作制；園區特色制

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-094-002

集團化辦園以來，雖然幼兒園“合并”了，但各園區的園本研修往往“各自為政”，2009年我園結合幼兒園實際申報了《集團幼兒園“條塊式”園本研修的實踐研究》，并在省里立項。在此課題的研究過程中，通過實踐摸索，對五個園區全體教師實施“全員培訓、分層要求、分類推進”，做到各園區間聯動，從內容到形式一起共享，逐漸構建起“聯園交互式”集團幼兒園園本研修模式，共同促進幼兒園的整體發展，從而實現從“合”而不同到“和”而不同的根本性轉變。

“聯園交互式”園本研修：指有統一規劃，有統一思路引領，有專人負責，各園區既聯動合作，又能結合各園區特色的分層分類交互式的一種園本研修模式。

一、首席執行制——從“點面二維”到“多維整合”

“首席執行制”，是指“聯園交互式”園本研修背景下，在集團園、各個園區、各個教研組等，以月為單位，自愿或推薦特長教師擔任一次研修活動的“首席”，采用合適研修方式輪流主持我園的園本教研活動。它區別于以往由教研組長一人組織和主持的“以點帶面”的二維單向動式園本教研活動，是對園本教研的組織形式和管理形式進行創新的一次嘗試，在不同主題和形式的研修模式中，既有面上的研修，又有點上的研修；既有條上的研修，又有塊上的研修，是原有的研修形式更合理地進行交融、滲透、提升的點、面、條、塊“多維整合”的研修模式。

1.“首席執行制”園本研修組織機構

為確保“首席執行制”的有效執行，集團園形成了四級研修協同推進，立體網絡全方位保障的園本研修管理機制。

一級：園長室、教科室。園長作為第一責任人，是園本研修管理機制的制定者、領導者，教科室主任在園長的領導下，全面指定園本研修的計劃，討論各園區研修特色，舉辦各種形式的園本教研、園本培訓工作。

二級：各園區學習組(學習共同體)。我園集團下共5個園區，各園區都有相對獨立的教研管理網路。在總園教科室制定的園本研修計劃下，每園區根據園區課程特色或園區文化選擇適合的管理模式，以保障園本研修的順利進行。集團按照不同層次的教師教學水平或不同課題，分成骨干學習組、新教師學習組、結對學習組及課題組，每個學習組都有專人負責。

三級：教研組。教研組是幼兒園落實教學工作，開展教學研究、教學管理和提高教師業務水平的重要組織載體之一。各園區成立特色教研組，如科學實踐組、健康保健組、語言閱讀組、美術探索組、本土文化組、保育工作組等，按照三個年齡段和教師上下午輪班形式分批舉行。

四級：教師(同伴)。教師是園本研修的行動者、參與者和受益者，教研活動始于教師，也終于教師，每個教師通過自學、他學，相互汲取，同伴互助。

在四級研訓協同推進的同時，成立研修領導小組和專家指導小組，以督促和領導研修運行，形成“整體建構一分層推進～綜合評價”的集團研修管理模式一“首席執行制”。

2.“首席執行制”園本研修組織策略

研修層次：“首席執行制”下的研修活動分為三個層次，由幼兒園牽頭的活動稱“總園本”，一學期2次，1次“實踐類活動”；1次“理論類”活動。各園區牽頭的活動稱“分園本”，一月1次。教研組長牽頭的活動稱“小園本”，每周1次。每個層級的活動按要求確定“首席教師”。

首席類型：首席的確定不以專業水平為唯一標準。根據活動組織形式和目標、任務的不同，首席的類型各不相同。

巡導首席。集團園根據五個園區的課程特色和園區師資實際，不定期確定其中一園區優質資源的推廣性研修。集團園為了園區特色的有效推廣而從該園區選拔，進行跨園區研修巡導制管理的首席，即為巡導首席。巡導首席和各園區首席共同根據具體隋況作出明確的幫扶計劃，進行首席、骨干、新教師的分層指導，實現共同發展。

主持首席。在“競賽式”研修活動中，首席以活動“主持人”的身份全程參與集團園對該活動的總體策劃，確定研修主題，指導各園區分別以各種形式開展，最后集中競賽的。

講師首席。在“輻射式”研修活動中，名師擔任首席，以巡回講師的角色，到各園區開展培訓，實現優質資源的輻射。

平行首席。在“探討式”研修活動中，各園區推選園區首席，組織引領各自園區教師，參與到各園區間的相互交流中來。

輪流首席。各個學習組開展的“輪流式”研修活動中，小組成員輪流承擔首席的角色，分別牽頭開展研修。

全員首席。以新教師為主的“研究式”，同一起點、同一目標、同一研修內容。所有參與的新教師因其熱情、主動性和積極性，在研修中平等對話，互相碰撞，形成“全員首席”的積極局面。

師徒首席。在以老帶新結對為主的“沙龍式”，以師傅指導為主的研修活動，師傅為首席；以徒弟請教為主的研修活動，徒弟亦可擔任首席。

多層次多類型的“首席執行制”，形成人文化、科學化、規范化的組織策略。

3.“首席執行制”園本研修管理模式

在“聯園交互式”園本研修管理中，我們借助各園區特色和骨干教師特長資源，“群策群力”，最大限度地發揮園本教研促進教師專業發展的作用，嘗試在園內推行研修“首席執行”機制。

4.“首席執行制”的評價和保障機制

現在我們改變原有的評價機制，實行“統一管理”，跨出園區進行對比。建立完善的“聯園交互式”園本研修評價機制。評價有針對園區、教科室、教研組長、教師個人等四個層面。也有針對活動、內容、過程、成果、個人表現的評價。如：“教研大比拼”、“年度最佳教研組長”、“溫四幼十星教師”、“品牌教研組評比”、“園區特色教研活動評比”、“分類合作式”聽課評課等。

二、分層分類合作制——從“層層合作”到“次次合作”

“分層分類合作制”是指以幼兒園、各園區、各教研組、各園區之間，以及各教師之間根據不同的主題、內容進行分層合作、分類學習和互動的一種園本研修模式。它分：總園本、分園本、小園本，又有園區間的“聯片園本”，甚至還有與其他幼兒園進行的“聯園園本”。(如圖)

經過幾年的實踐，我園分層分類合作制中提煉出許多優秀的形式：多形式課例研討、教師閱讀節、名師工作室、網狀式課題管理、專題式辯論、知識競賽型園本教研、休閑式沙龍、漫談吧、“導航杯”優質課評比、QQ散講吧等。

三、園區特色制——從“特色提煉”到“文化形成”

園區特色制是指：根據我園的五個園區(分別位于溫州的市中心、城鄉交界和鄉村)地理位置的“特殊化”、園區課程的“特色化”，教師能力的“特長化”，采用切實有效的，符合園區個性、特色的園本研修模式。

“園區特色”的形成主要通過：新《綱要》中提煉主題，聯系實踐生成主題，結合地方特色、園區特色確定主題，針對園本研修工作中出現的實際問題提煉主題等。如：

府前園區園區位于市中心，教學樓縱橫交錯，活動室數量居全園之首，家長資源條件優越，我們創“科學特色”，具體內容如：“魔術學習模式”在大班科學活動中的實踐；“做中學”古今中外科學實驗，探究幼兒園中班科學區角等。

百好園區綠意盎然、環境優美、文化底蘊濃厚，我們創“語言特色”，具體內容如：“在家園共育中構建親子閱讀范式”、“如何選擇‘價廉物美’的繪本閱讀書籍”等。

上田園區橫向面積較大，活動場地“遼闊”，陽光充足、于是我們創“健康特色”。具體內容如：“在區域中開展自制體育玩具的研究”、“野外拓展營”等。

得月園區坐落在市中心小南門得月花園內，“鑲嵌”在高檔小區之間，“縈繞”在鬧中取靜之處。我們特創“美術特色”，具體內容如：“創意手指點畫實踐的探索”等。

藤橋分園位于鹿城區藤橋鎮，依山傍水、青青竹林、鳥語花香、精彩田園，于是我們在此創“農村特色”，具體內容如：“農家樂”特色活動內容、親親自然游戲等。

四、我們的思考

1.以因本研修為栽體的教師專業發展

我園以“聯園交互式”為突破口開展園本研修，研修模式突出特色性、針對性、多樣性、合作性。研修中骨干教師是首席，青年教師是參與者，通過結對合作，帶動全體教師共同發展。形成全園互動式的研究文化，組成教師專業學習共同體。整個幼兒園和各園區都處于一種研究的氛圍中，大家在研究中都有自己的想法，不斷思考、深入、精益求精，每一項工作都可以在研究中獲得可持續的深入與優化。

2.結合實際，有所側重，分批創建園區特色

五個園區五種特色在同一時間內創設，這樣大大削弱了幼兒園整體實力，有些特色很難在短暫的時間內做實、做精，專家的引領力度也難以跟上，是否確定每學期的特色研究重點，有所側重，逐個突破，最終達到全園發展。

3.競爭中合作，合作中競爭，全園和諧發展

研修中，每一個園區都有各自的任務，不會孤立，大家相互了解。通過各園區間的競爭讓所有老師進步，促進領導、教研組長、教師去思考，最終才能促進全園和諧進步發展。