“動手做”與學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)之探索

摘要：教育部實施的“研究性學(xué)習(xí)”課程改革，為青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有效的途徑，它不但能培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣愛好，而且在開展研究的過程中，學(xué)生通過親手實踐與動手制作，不僅能增強記憶，拓展思維，同時能促進分析、綜合、比較、抽象、概括等創(chuàng)新技能水平的提高，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：研究；動手做；探索；智力；創(chuàng)造力；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-074-002

美國諾貝爾獎獲得者Leon Lederman在20年前提出了“HANDSON\"(動手做研究)的學(xué)習(xí)模式。10年前，法國的諾貝爾獎獲得者G.Charpak引入法國，稱為“La Main a la Pate”。由法國科學(xué)院幫助實施的這項教育改革，……他們認為，這種模式不僅培養(yǎng)兒童具有正確的學(xué)習(xí)方法，而且又是培養(yǎng)他們思維的方式、生活的方式，不僅有利于兒童智力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且又有利于培養(yǎng)他們在事實面前謙虛、合作、求真、求實的科學(xué)態(tài)度。本人多年來的教育實踐，也印證了科學(xué)家的論斷。下面我試就“動手做”與學(xué)生探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，談幾點體會：

一、“動手做”是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣的靈丹妙藥

1.因勢利導(dǎo)

有一次上課前，我叫徐昆強同學(xué)把投影儀搬到教室里。上課鈴響后，我踏進教室，發(fā)現(xiàn)一群同學(xué)圍住講臺，只見徐昆強手忙腳亂，滿頭大汗，講臺上是一堆被拆開的零件，旁邊兩位同學(xué)還在做他的助手。同學(xué)們看到我進來，頓時鴉雀無聲，徐昆強漲紅了臉，低下了頭。我剛想發(fā)作，卻馬上冷靜下來說：“今天老師不怪你們，你們想要看看投影儀的構(gòu)造，這是好事情，這說明我們平時研究實驗做得太少。徐昆強同學(xué)有探索精神，應(yīng)該表揚。這節(jié)課我們就來講投影儀的原理和構(gòu)造，請徐昆強同學(xué)上來做示范。好不好?”“好!”教室里響起一片掌聲。于是，我一邊講解一邊讓同學(xué)們仔細觀察，并且把“功率、電壓、電流”等較抽象的概念，結(jié)合到投影儀使用的燈泡功率和為什么要用這么粗的導(dǎo)線來講解，同學(xué)們興趣盎然，思維活躍，熱情洋溢，精力充沛。通過研究實踐，不僅弄懂弄通了書本上的知識，而且了解到開關(guān)接觸不好會產(chǎn)生電阻，然后發(fā)燙導(dǎo)致?lián)p壞，所以大電流的觸點要用銀來制作等課本上沒有的知識。從此以后，全班同學(xué)對物理特別感興趣，徐昆強也當(dāng)上了物理課代表，他的成績從“中下”躍到了“中上”，經(jīng)過幾年努力，最后考上了北京理工大學(xué)。

2.因材施教

我知道學(xué)生最大的特點就是喜歡做他們感興趣的事，于是我根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好，讓他們自由報名參加航模小組或工藝小組，開始男生大部分報了航模，女生報了工藝。我讓學(xué)生從吹塑紙飛機和制作布娃娃做起，然后講了飛行原理和工藝構(gòu)造，讓他們把制作好的飛機和布娃娃進行調(diào)整，飛機能上天了，布娃娃也很漂亮。接著我又說：“你們誰能大膽創(chuàng)新，根據(jù)飛行原理自己設(shè)計機翼或自己構(gòu)思一只與眾不同的布娃娃。學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)揮才能，做出了各具特色的作品。這時有些女生看到飛機飛得很高，也躍躍欲試，我就順水推舟，讓男、女同學(xué)交換制作，并互相幫助。全班同學(xué)熱情高漲，男、女同學(xué)互相溝通，最后我讓同學(xué)們自己進行了評比、總結(jié)。

以后我又進行了引導(dǎo)：飛機上能否裝紅綠燈?布娃娃能否發(fā)出聲音?我們要成立電子小組，誰愿意報名?結(jié)果人人報名，全體參加。我給每人發(fā)了紐扣電池、發(fā)光二極管、電阻、導(dǎo)線等，讓同學(xué)們一邊動手制作，我一邊結(jié)合課本講解，這樣的研究性學(xué)習(xí)，在他們心靈深處留下了非常深刻的印象。

二、“動手做”是開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的金鑰匙

1.觸類旁通

我給學(xué)生講了美國發(fā)明家威廉的故事：一次他去朋友家，看到他的朋友正在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮。他從這里得到啟發(fā)：要是有一種帶橡皮的鉛筆，人們使用起來不是方便了嗎?經(jīng)過努力，他終于發(fā)明了橡皮頭鉛筆，人們很愛用這種鉛筆。這就是“十二發(fā)明技法”中“加一加”的發(fā)明方法，即：“橡皮+鉛筆=橡皮頭鉛筆”。我問學(xué)生：“你們誰能運用‘加一加’的方法來改進學(xué)習(xí)和生活中不方便的地方嗎?”一個同學(xué)說：“老師在黑板上寫字時經(jīng)常要找黑板擦，我要發(fā)明一個‘帶黑板擦的粉筆套’。它有兩個優(yōu)點：一是寫錯字可立即擦，二是手上不沾粉筆灰。”另一個同學(xué)說：“我要發(fā)明一個‘發(fā)光雨傘’，在傘柄內(nèi)裝一只電筒，晚上下雨撐傘可照亮道路。”這時課堂內(nèi)氣氛活躍，舉手人很多，我都給予表揚和鼓勵，并要學(xué)生把自己的發(fā)明用筆記下來，再動手做出來。學(xué)生的興趣濃厚，興致極高。我通過創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境來引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生求知的好奇心，激起學(xué)生研究發(fā)明的興趣，使學(xué)生智力活動處于最佳狀態(tài)。

2.舉一反三

有一次我讓每個學(xué)生準備一塊磚，問他們：“磚有什么用?”學(xué)生齊聲回答：“可以造房子?！蔽艺f：“對，磚能作建筑材料，它除了造房子還能有什么用?”學(xué)生一下子問住了。我就引導(dǎo)他們，大家把磚拿起來，利用磚的重量，能做什么用?一個同學(xué)說：“當(dāng)錘子用”，另一個說：“可以壓住紙張”，還有的說：“可以打敵人”。我說：“從其他用途考慮，還有什么用呢?”學(xué)生紛紛說：“把它當(dāng)磨刀石”，“當(dāng)尺劃直線”，“用來墊積水、堵鼠洞”等等，學(xué)生打開了想象空間，思維非常活躍，舉了很多用處。接著我又給每個同學(xué)發(fā)五枚回形針，讓他們自己動手試驗，看能有多少用處，然后寫下來，比誰想得多。同學(xué)們紛紛開動腦筋、展開聯(lián)想：“別住紙張”、“別住袖章”、“代替發(fā)夾”、“組成鏈條”……最多的寫了二十幾種用途。還有一個學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)意：把回形針弄直，再彎成+圓，變成了鑰匙圈。

三、“動手做”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃

1.成就動機

我碰到這樣一件事：余冰同學(xué)非常頑皮，書包里常有些榔頭、起子之類的東西。我見他愛動手，就有意讓他參加無線電興趣小組。由于他研究能力較強，比別的同學(xué)學(xué)得快，我就讓他當(dāng)組長。有一次，他媽媽來告訴我說：“這孩子自從參加了無線電小組后，變了許多，沒想到把鄰居的錄音機給修好了，受到了鄰居的稱贊。”于是，我當(dāng)眾表揚了余冰同學(xué)，并鼓勵他要繼續(xù)努力。這時市里組織學(xué)生搞“四小活動”競賽，余冰同學(xué)說：“我要做一個‘光控游龍’的作品?！蔽伊⒓纯隙ㄋ?，叫他用學(xué)到的電子技術(shù)把這個小發(fā)明做出來。后來“光控游龍”獲得了市“四小活動”一等獎。這次得獎使他受到鼓勵，余冰同學(xué)開始轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也不斷上升，后來考入了重點中學(xué)，最后考上清華大學(xué)。他寫道：“我所以能取得成功，是您老師給了我信心，給了我鼓勵，給了我勇……。”

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落。保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量?！币虼耍陂_發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的過程中，要給學(xué)生有成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的歡樂，這樣會大大改變學(xué)生的心態(tài)，增強學(xué)習(xí)的動力，取得事半功倍的效果。

2.激勵創(chuàng)新

近十年來，我們共舉辦了七屆昆山市青少年科技創(chuàng)新大賽，我們的學(xué)生共獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎11個，省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎58個，二、三等獎139個；獲第六屆中國國際發(fā)明展16金、18銀、24銅獎，獲獎數(shù)占全國八分之一強；獲第六屆全國“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎”2銀、3銅獎，獲獎數(shù)占全省三分之一強；我單位獲第二十五屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎和第六屆全國“宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地”稱號。

2010年5月，5名學(xué)生被授予“中國少年科學(xué)院小院士”榮譽稱號(全國共76名)；6月，18位同學(xué)獲第二屆江蘇省青少年發(fā)明家獎，其中2位獲金獎被授予“江蘇省青少年發(fā)明家”稱號(全省十個，蘇州共2個)；7月，6位學(xué)生獲第七屆全國“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎”(全省共11位)，獲獎總數(shù)超過全省的一半，8月，18位學(xué)生獲第二十二屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，其中選拔3件作品參加第二十五屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎1個，二等獎2個；12月，又有5名少年當(dāng)選“中國少年科學(xué)院小院士”，4名少年當(dāng)選“中國少年科學(xué)院預(yù)備小院士”，至今我市已經(jīng)有10位“小院士”和6位“預(yù)備小院士”，獲此榮譽的人數(shù)列全國縣級市榜首。以上事例證明：“動手做”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

綜上所述，“動手做”能使學(xué)生增強記憶，開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力，在開展研究的過程中，拓展思維，同時促進分析、綜合、比較、抽象、概括等創(chuàng)新技能水平的提高，它的普及—定能使廣大青少年學(xué)生獲益匪淺。

筆者從事青少年科技教育工作三十多年，在廣泛開展“動手做”活動中，為培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，每年到各中小學(xué)巡回進行創(chuàng)新講座近200場，運用“十二發(fā)明技法”、“缺點列舉法”等發(fā)明方法，結(jié)合發(fā)明實物(獲獎作品)講解，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。目前，“動手做”活動正在我市如火如茶地開展，我堅信，通過我們幾代人不懈的努力，中國人得諾貝爾獎的期望一定能實現(xiàn)。