無心插柳柳成蔭

摘要：詩歌教學是只可意會不可言傳的，可以用以教輔寫、以寫促學的方式進行。這樣不僅達到了詩歌教學的目的，而且還給富有想象力的中學生提供了發揮的平臺，同時還提高了學生的語言表達能力。

關鍵詞：詩歌教學；以教輔寫；以寫促學；疊詞；想象力；語言表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號，1006-3315(2011)5-026-001

現代詩歌教學一直是語文教育的難點，淺了，沒味道；深了，沒感覺。對于詩歌的欣賞，往往是因人而異的，老師不可以越俎代庖的。如果停留在字詞的優美上，可以不講，因為任何一種文體都有這方面的知識點，無須放到詩歌上來講。我們講得越細，就是破壞詩歌的整體美，就是解剖詩歌的韻味美，就是摧殘詩歌的情感美。面對這種只可意會不可言傳的文體，我們不應只停留在教的層面上，可以以教輔寫，以寫促學進行。

蘇教版第一冊有冰心的《紙船》，嘗試開始了。讀半節課，體會詩歌朗誦的輕重節奏和感情基調等；半節課解決冰心在詩歌中描寫了什么，想借助這些事物表達什么樣的情感，我們覺得這樣的詩歌可以用在什么樣的情況之下來表達感情。最后一個問題有點含糊，不過，對于一些不知道冰心當時寫作背景的孩子來說，正好是可以自由發揮想象的時候，只要說得合理即可。課后布置了一項作業：可以進行仿寫，也可以自己寫一首詩。

忐忑不安中迎來了第二天的作業，不過看完后，我欣喜若狂，孩子的創造力遠遠超過我們的想象。

課上讓他們有感情地朗讀自己的作品，簡單講創作構思和表達目的，說說最得意、最困惑或者用詞最困難的地方；其他同學評點，可以是朗誦，也可以是文章中的好與不足，不足之處給點建議，怎么改好一點。

起初課堂有點拘謹，不過隨著第一個同學的登臺亮相，氛圍越來越好，評點也越來越到位，問問題也越來越尖銳。評價漸漸深入，例如“轉眼間，抬頭望”“涼風拂面，轉身忽醒”，他們說看見了古典詩詞的影子，第一句像有蘇軾的《水調歌頭》里的“轉朱閣，低綺戶，照無眠”的意境；而后一句又如同李清照婉約清麗的詞風。讀起來很有韻味，再換一個詞，竟無此神韻。

這堅定了我讓他們寫詩的決心。教徐志摩的《再別康橋》時，我讓學生評價他的詩歌寫得怎么樣，最喜歡的句子是什么彳艮多同學都說是：輕輕的我走了，……不帶走一片云彩。有同學說：離別本是一個沉重的話題，有點壓抑，不過詩人的筆下卻不是那么沉重，雖然有一點點傷感。還有同學說，不知道美在何處(眾生笑)，就覺得那“輕輕的”“悄悄的”一下子打動自己，自己也變得溫柔起來。

這幾句最扣人心弦，一下子就奠定了詩的感情基調：雖是和自己的至愛離別，但卻舉重若輕。這就是疊詞的魅力。疊詞的一般作用是增強語言的韻律感或是起強調作用，實際上好的疊詞的運用還可以提升詩文的藝術魅力。徐志摩是主張藝術的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內在的音節(Internal rhvthm)的道理，我們才能領會到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來澈底的‘音樂化’(那就是詩化)，才能取得詩的認識，……”

為了更好地體會疊詞的妙用，推薦了李清照的《聲聲慢》。

學生一下子迷戀上了那“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點點滴滴”，把握了詞人百無聊賴、四處尋覓的沉重，感受到孤寂清冷的氣氛，體會到凄慘憂戚的情緒?；蛟S學生不知道什么叫詩歌的音韻美，不過，他們都有一顆敏感的心，還有一種本能的直覺。

當時正值清明節后，就布置了一篇《清明隨想》，要求用上疊詞；如果不會，可以找一篇運用疊詞的詩歌，外加兩三百字的評點。

原以為絕大部分同學都會去找的，寫是難了一點，結果絕大部分同學自己創作了。這次，我讓他們課間相互看看，每人看三四本，推薦好的下節課進行評點。寫得不夠好的，寫上原因，同時指出可以更改的方法。

課上，同學們推薦了一篇寫得最好的：

清晨霧蒙，曦露酣醇。白錦裹身，素紗斷魂。

朝，煙云泛濫，三千淚縱流，肅啼聲震林，扦掘默無言，隨想渡黃泉，朝朝暮暮，分分寸寸，亦是不饒人!

午，熏火燎嗆，煙熏血雙瞳，淚溢頸脖間，煙嗆沙啞喉，咳嗽久不休，灰灰土土，抹抹點點，亦是苦亂人!

清明人斷魂，身素袍，聚齊堂，默不作聲，凄凄戚戚，空空涼涼。天燥人干，搶飲三杯酒，似借酒澆愁，愁更愁，痛飲三杯，苦更苦，燥更燥。

憶古往今來，逢清明雨紛紛，路人亦斷魂，今而燥日焦人，人亦是斷魂……

推薦理由有三，一是符合了老師布置的要求，運用了疊詞，也比較符合詩歌中悲傷的感情基調，二是還注意了時間的順序，由清晨到中午，由個別到整體，由古到今，三是實事求是，今年清明沒有下雨(眾生笑)。

看來學生已經有評價的意識了，不只停留在字面，開始有整體意識，以及謀篇布局的能力了，這不也是一種進步嗎?這又一次堅定了我的信念。

最初的摸索，帶來意想不到的效果。詩是想象的藝術；詩的藝術構思實際上是作者神與物游、騰飛想象的過程。中學階段是學生最具想象力的階段，詩的寫作給他們找到施展的平臺。

詩的寫作還提高了學生的語言表達能力。美國大詩人佛羅斯特曾說：“一首完美的詩，應該是感情找到了思想，思想又找到了文字?！加谙矏?，終于智慧?！彪S著詩的寫作，學生駕御語言的能力提高了。例如：學生在寫《秋》時采用了“看看臺歷，霜降。哦，早已入秋”這樣的開頭，淡雅的語言有點大家的味道；學生在寫《秋》時描繪了“可你看這天‘?！?，沒有一絲波瀾，純凈美好，你說當秋風吹過，它會泛起漣漪嗎?”這樣的景色，想象的奇特令人驚嘆。

雖然最初的教學是無心的，不過在學生的作品中受到觸動，摸索著，思考著，嘗試著深入下去，結果我和學生共同收獲自己的果實。詩歌教學路上，我依然樂此不疲地栽花插柳，希望能柳樹成蔭。