淺談無線電裝接一體化教學方法

摘要：提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，重視過程性目標，強調形成性評價，注重學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成，培養學生對于他人與社會的責任意識和責任能力。

關鍵詞：無線電裝接一體化；教學方法

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5—111-001

技工學校培養的學生主要面向基層，面向經濟建設的第一線，大量的知識、技能要在生產實踐中獲得。教師在教學過程中，應該十分注重培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力。電子專業理論課面廣、內容深，如何在無線電裝接一體化教學中使學生較好地掌握其內容，知識和能力兼顧，這就要求教師在教學中構建良好的教學方式，切實提升學生接受程度，強化無線電裝接一體化教學效果。

一、多途徑相結合。培養學生興趣和信心

剛進入無線電裝接一體化教學階段時，學生對其一無所知，內心充滿了好奇，作為教師可以從以下幾個方面來調動學生學習的熱情：其一，參觀無線電裝接一體化教學場地、優秀作品。教師在剛開始可安排學生到教學場地參觀，對設備、儀器等作簡單的介紹，給學生留有一點“懸念”。其二，學生“作品”的有效利用。在無線電裝接一體化教學中，當學生技能達到一定水平時，可讓學生制作具有趣味性和實用性的電子產品。對于合格產品的去處可以這樣安排：一是讓學生帶回家給父母欣賞；二是把做的優秀的電子產品拿到校櫥窗進行展示，樹立榜樣；三是把電子產品貼上標簽，寫上班級、姓名，作為學校搞活動的獎品。學生作品不僅得到了有效的利用，更重要的是學生從制作產品到分途徑利用，都會體會到成就感，增強了學生對本專業的熱愛。其三，引導學生了解新信息。可引導學生閱讀一些相關的報刊、雜志。也可鼓勵學生去網上搜索相關網頁，或到電子企業參觀學習，了解專業發展有關知識，拓寬知識面，有利于培養學生的創新能力，變“要我學”為“我要學”。其四，成立校園維修站。無線電裝接一體化教學除了會根據原理圖組裝電路，還要學會排除故障，可發動學生從身邊的小電器維修人手，積累維修經驗，樹立學生自信心。隨著維修經驗的積累，可鼓勵學生到校外進行義務維修，提高其維修技能和社會適應性，以獲取的成就來激發學習的熱情。

二、激勵機制與目標教育相結合，培養良好心態

無線電裝接一體化教學的主要目標是培養學生的動手能力，形成專業技能。專業技能的形成并不能一蹴而就，需要一個反復強化的過程。主要目標始終貫穿于教學的整個過程。教師應建立必要的激勵機制，設計多層次教學目標，對不同層次的學生取得的成績和進步，及時給予肯定和鼓勵，激勵學生大膽實踐，在實踐中不斷取得進取的新動力。以《裝接印制線路板》為例，此課題的教學目標可分為四個過程。第一，裝接準備。即為光板檢查、元器件的識別與檢測、元器件引腳成型。這個過程要求學生做到仔細，不可急躁。第二，元器件的插裝。即學生對照印制線路板的裝配圖和電原理圖，將元器件按先低后高、先大后小的順序全部插到光板上。這一過程要求學生讀懂原理圖，對照印制板裝配圖仔細插裝，確保準確無誤。第三。焊接。這一過程要求學生熟練采用五步焊接法或三步焊接法(先焊接耐熱元件)，焊點光滑，無焊接缺陷。焊接完畢后，對焊點進行復查，剪去過長的引腳。第四，總檢、通電測試。即檢查各焊點是否良好、有無短路現象等，經查無故障后方可通電測試。這一過程要求學生會用萬用表進行測量以判斷線路裝接的正確性。第一階段，把對元件的識別作為重點，主要要求學生熟悉元件各部分的作用，在此基礎上可讓學生對某些元件進行維修和保養，進一步熟悉各元件作用。第二階段，目標定位在對線路原理和布線圖的熟悉。教師先對裝接內容原理進行復習，然后在課堂上引導學生畫出布線圖，目的是讓學生知道線路該怎么接，當真正動手時可做到胸有成竹，也可讓學生用軟線在線路板上裝接來進一步熟悉。第三階段，目標定位在工藝上。第四階段，重在掌握和提高。綜上所述，在無線電裝接一體化教學中既要激勵學生大膽操作，又要求學生按照教學目標循序漸進，既明確各階段目標，又分解無線電裝接一體化教學難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，有利于提高無線 電裝接一體化教學效率。

三、評分和講解相結合。提高制作工藝水平的能力

無線電裝接一體化教學中，線路板裝接元器件多、工藝要求多、標準高。針對這一現象可設立評分標準，內容立足于學生獨立分析、獨立操作，培養學生嚴謹求學的科學態度。以《裝接印制線路板》為例，按四個教學目標過程設定評分標準進行規范。對每個過程都要進行嚴格的評分。制作結束后，學生中可能存在通電不成功情況，對檢測維修也要設立評分標準，故障的形式比較多樣，教師可以靈活地進行評分，重在鼓勵學生。四、培養習慣和提高能力。強化無線電裝接一體化教學效果

對教學中存在元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標號管理，對每位學生的元件及線路進行編號，明確職責，故意損壞應賠償，保證元器件的正常使用，有利于培養學生愛護公物的良好習慣和適應社會安全文明生產的要求。對于線路組裝中的故障排查，是培養學生分析能力、獨立思考的良機。首先，教師要立足于理論教學法，使學生熟練掌握線路原理，分析某二元件或某一段線路出現問題，將會出現什么樣故障，這是學生進行故障分析的基礎。其次，教師要向學生介紹多種不同的排故方法，明確其利弊，并指導學生動手排除，培養學生多方位、多角度的探究能力，提高思維能力，使其知道如何避免一般性故障。有時也可由教師故意設立故障，叫學生分析，動手排除，提供更多的實踐機會，幫助學生學會排故方法，使其有較強的知識遷移能力。

在教學實踐中“以學生接受為中心”，解決了學生興趣的問題，“以能力提高為核心”，強調理論知識“必需夠用”，突出基本知識，強化應用，加強技能訓練，注重培養學生職業崗位能力，使學生能提高實踐能力，為學生以后走上工作崗位主動進行知識更新打下基礎。

參考文獻：

[1]人民教育，1999年第5期

[2]職業技能培訓教學，2000年第8期

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫．教育學基礎，2002年7月第一版